初中科學核心概念構建的教學策略分析

方愛青

【摘 要】初中科學是一門知識點十分繁雜的學科，它集物理、化學、生物、地理四門學科的學習與探究為一體。學生在面對四門新學科時經常性出現知識點記憶不全、學科框架構建不完善、嚴重偏科等問題。本文主要對初中科學核心概念構建的教學策略進行論述分析。

【關鍵詞】核心概念;初中科學;教學策略

初中科學作為一門綜合理科課程，對學生的理科思維深度與廣度提出了很高的要求。初中科學知識點繁多，課程時間相對不夠，所以，針對所有知識點找出核心概念，通過對核心概念的深度講解構建完善科學的學習框架有助于學生在短時間內掌握盡可能多的知識點。核心概念作為理科課程每一單元學習框架中的基礎和精髓，能夠引導學生對相關知識點進行正確思考。如何將初中科學核心概念完整、高效地讓學生吸收理解是當前初中科學老師研究教學課題的重中之重。接下來將對科學概念構建的初中科學教學進行詳細論述，并列舉出幾種可行的核心概念構建初中科學教學的策略，為之后的教學工作提供理論依據。

一、從基本公式入手層層遞進的核心概念初中科學教學

科學概念是指教材上出現的定理、公式與推導出來的結論，核心概念是學習科學概念的第一步，也是目前初中科學教學的重點，只有讓初中生深刻理解核心概念，才能拓展學習科學概念，將科學概念運用到實際生活中解決實際問題，才能保證教學任務的高質量完成。

以人教版初中物理八年級第二學期“運動與速度”為例，公式v=s/t是本章的核心概念，之后學習的勻速直線運動、非勻速直線運動、v-t圖像等都是從速度公式的基礎上演變過來的。當第一次接觸這條公式的時候，教師必須放慢速度追求質量，確保每個學生都能熟練運用公式，通過平滑的v-t圖像讓學生直觀了解勻速的意義，通過s-t圖像讓學生在理解圖像斜率為v的大小后，進一步推導出變形公式v=s·t。通過這樣的聯系教學，能夠由淺入深地將運動與速度的難點與魅力展現出來，使學生更容易上手。如果采用讓學生死記硬背的教學方法，不僅不能讓學生長久地記憶這條公式而且會讓學生產生諸多不理解，會對勻變速直線運動的學習產生影響，情況嚴重者會影響教學進度，最終倒退回導學部分重新教學。由此可見，初中科學的核心概念是應在教學過程中被重點把握的。

二、形象構建概念情境，化抽象為具體

初中科學的概念多數是抽象的，初中生的抽象思維能力普遍偏弱，這就要求初中教師將抽象的概念模型具體化，將課本內容與生活實體對接，將教材中的核心概念模型轉化為易于學習的生活情景模型，從而使學生輕松理解并運用。

以人教版初中生物植物細胞單元為例，學生對植物細胞的概念基本為零，通過顯微鏡讓學生逐個觀察細胞也過于浪費時間與精力。教師在講解細胞結構時，可以在黑板上畫出基本植物細胞模型，將細胞整體比作房間。將細胞壁比作墻面，將細胞核比作臥室，將葉綠體比作小河……采用比喻的教學方式，能使讓學生更容易理解植物細胞內部的結構與組成部分。

教師在構建概念情景時所找的生活實體必須普遍，其擁有的屬性必須與教學主題特征相匹配，這樣才能讓學生正確理解核心概念，為學習接下來的科學知識打下基礎。學生首先必須做好筆記，跟上老師的思維，將核心概念理解掌握。其次，應積極思考，盡可能想出其他模型與老師的模型進行比較，在比較雙方模型的過程中加深對核心概念的理解，從而熟練地將所學概念運用到日常生活中解決問題。

三、深入了解學生的前概念，提高概念教學的有效性

學習初中科學不僅是一個思維訓練的過程，更是一個正確認知事物的過程。在初中科學教學過程中，初中生因為家庭環境或者小學老師的錯誤領導等因素，或多或少存在著與初中科學教學相沖突的事物概念。如果初中老師不能深入了解學生頭腦中已有的前概念，那么就不能理解學生在學習初中科學時思維上遇到的阻礙，無法與學生進行深入交流。若教師對學生頭腦中已有的前概念缺乏必要的認知，就無法判斷學生能否正確理解自己教學的核心概念，很可能導致之后的深入教學無法進行。

以人教版物理八年級下學期“光的折射與反射”為例，核心概念是光在平滑的鏡子上進行反射，在水中發生折射。教師在進行教學時，應該與學生進行長時間的互動，確定學生前概念沒有類似于為什么光在水中既有折射也有反射而在鏡子上只有反射的問題。教師可以將教室調整成黑暗環境，拿出鏡子和透明水缸，用紅外線筆分別照射水面與鏡面，讓學生看清楚反射光線與折射光線在黑暗中形成的光路后再進行概念學習。此時，如果有學生提出疑惑應該立即詢問學生產生的疑惑點，順著學生的思考模式找到錯誤的前概念，通過反復的實驗與疏導完成正確概念對錯誤概念的覆蓋。這樣不僅能夠營造師生互動的氣氛，調動學生學習的積極性，也能為學生接下來深入學習相關概念排除阻礙。

總結

科學概念是初中科學教學的基礎，是初中生以后思考問題的思維節點。因此，讓初中生深入理解核心概念是初中科學的一個重點。在構建核心概念的初中科學教學過程中，教師應該對教材中的核心概念有獨到的理解，再通過將核心概念具體化及了解學生頭腦中前概念的教學手段，全方面、深層次地使學生理解和掌握核心概念，并能在之后的衍生概念中自動結合核心概念，使學生的科學思維能力在學習中得到提升。

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