淺析提高初一數學學困生學習能力的對策

區儉章

摘? 要：在當代九年制義務的教育體系中，初中數學的教育對象由選拔擇優擴大為全部小學畢業生。這對于初一的數學教學情況來說，無疑大大增加了難度;而初一的數學教學要以興趣為主，如何避免讓學生過早地失去對數學學習的信心，出現更多對數學學習的學困生，是擺在當前的最為迫切的教學任務。而落實到教學中如何好每一教學環節、做到一課一得，穩扎穩打，根據學生實際水平差異而采取分層分組教學等方面，都是防止初一數學形成過多學困生的最為行之有效的應對方法。

關鍵詞：初中數學? 學困生? 分層? 提高? 學習能力

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0089-01

鑒于初一數學后進生的出現上述癥結，擺在我們面前的是如何在初中數學教學中，特別是初中七年級的數學教學中，減少和如何避免成績過早的分化，注重引導入門，打好初一數學的基礎，避免過早的分化是關鍵所在。下面結合教學實踐，談幾點關于如何避免七年級數學過早分化的體會和做法，拋磚引玉，共同探討。

1? ?注重課堂教學連貫性，讓學生不知不覺地接受新方法

相較于小學數學而言，初中數學的內容，邏輯性和系統性更強。一般表現在教材知識的銜接上，還有掌握數學知識的技能技巧上。初一的學生在剛上課時經常會說：我們小學老師不是這樣說的;或我們以前的老師說的等等，他們還沉浸于小學的學習環境和受制小學老師教學方式上，因此如果在教學方式、方法要讓學生有一個適當的過渡期，教師應在教學教法要與小學教學有一個銜接期。一是可以多聽小學高年級數學課，了解小學數學的課堂教學，多與小學數學老師進行交流，從而又尋找出適應初中新生的教學方法;二是利用課余時間學生進行交談。向學生闡述初中數學的教學要求，讓學生更早地，及時地了解新的學習環境是有新的學習要求的。同時，又可以與學生們一起討論如何讓學生更容易接受課堂教學方法。這樣既可以加深師生間的相互了解，又可以讓學生喜歡老師，從而喜歡學習數學、喜歡上數學課。

2? ?轉變教學模式，注重課堂教學方法，讓學生學有所學

教師應當改變教學理念和教學模式，不應繼續采用填鴨式教學，需要不斷改變教學方法，以吸引你的學生，并引導你的學生，讓他們學會觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，最后回到實踐中驗證結論的正確性，這一套完整的學習過程，更加注重基礎知識的講解，不僅有利于創新精神和實踐能力的培養，更利于對學生學習數學興趣的培養。當前形勢下，學生的學習興趣大多都是以自己學得成績好壞來確定的，而先進、科學的教學方法，例如在課堂教學中運用“非線性主干循環活動型單元教學模式”，提高課堂教學效率，充分利用好每一節課;并在課堂中使用學案教學，充分調動學生的參與性和積極性，讓學困生也能參與課堂教學，形成良好的學習氛圍。

2.1 必須做好課前的準備

即必須先了解學生學習習慣和認知水平。同時，還要了解教材，利用的教材特點再結合學生的認知水平制定出適合學生實際的課堂教學模式。備課時充分考慮到學生可能出現的問題，并作出解決問題方法，為學困生排憂解難。

2.2 強調課堂練習的“雙基”的同時，要顧及大多數學生的學習水平

而教師設計出既照顧到大多學生又能讓優生得到發展的課堂教學的學案是關鍵。教教學的主戰場是課堂，學生對教學內容的感知表現全部都在課堂上表露無遺。因此，課堂學案的設計要體現在讓好學生吃得好、中等學生吃得飽、學困生又能吃得到。增強學困生的學習信心。

同時，學案設計要有以下幾點要求：其一，學生進行練習時，可在練習題中搭一些“腳手架”。如在題目后面設置“提示”、“建議”等，或可將題目設計成填空的形式，讓學生跟著教師設計好的思路、在關鍵的地方完成相應的內容。通過這種“腳手架”的引導，使他們“跳一跳”就可以“摘桃子”了，讓學生嘗到成功的甜頭。其二，有針對性地對教學重點內容進行局部訓練，對練習題型可以將解題過程中的一部分或一個關鍵的步驟加以強化練習，對教學難點進行分化拆解，將教學難度降低到最低，同時也對重點的教學內容進行強化。起到畫龍點睛的作用。其三，分層訓練，激發學生，特別是學困生的學習興趣。初一學生知識水平起點低，理解接受能力差異大，大面積的學困生對課本上的例題，習題感到無從入手，為此在學案設計中采取分層練習。由易到難，兼顧到每一個層次的學生，充分讓學生體現有題會做、有題能做、有題可做，讓每一層次的學生學有所得。

3? ?教師角色的轉變，多鼓勵、增加師生交流，激發學生的非智力因素

教師應當愛學生，不應做“教育警察”，要讓學生切切實實的體會到你對他的關愛，使他主動將心中的疑惑提出來，并且要與他一起面對困難，共同尋找決問題的方法，不應輕視你的學生，要尊重他們，建立起平等、和諧的關系，真正與學生成為良師益友，這樣的師生關系能使師生雙方體驗到愉快的情緒。應當發現你的學生的優點，特別是學困生。注重他們的優點將會使他們有成就感，自覺得認為學習是一種樂趣，而并非是一種負擔，使他們做到由原來的被迫學習轉變為主動學習。從喜歡老師到愛屋及烏喜歡學習數學，從而提高教學質量。

在數學教學過程中，對全班每個同學都抱著積極、熱情、信任的態度，關注到每一個學生，特別是“學困生”，當學生遇到學習上的困難時，學習興趣被大大挫傷，其后果可能會使學生對于數學的學習產生害怕、抗拒、厭惡的情緒，甚至還會產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們的教學工作極為不利。因此，有針對性地理解學生的心理，教師可利用課余時間找學生談話、做運動等方式，增加與“學困生”之間的交流、了解和指導幫扶，使師生關系融洽，及時掌握學生學習生活等的第一手信息。

4? ?結語

總之，要避免初一學困生數學成績過早地出現分化，既要在課堂教學方法上采取多種形式，又要在思想上從多角度、全方位地站在“學困生”的位置上去想問題，讓他們處處都感受老師在關心自己，沒有避忽略。同時，利用課余時間多與“學困生”溝通，及時了解學生學習、生活、情感等方面的狀態，激發學生熱愛學習的非智力因素。提高學習數學的興趣，從而避免學生數學學習成績過早地出現分化。

參考文獻：

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