小學數學核心素養生成的教學方式研究

吳皎平

摘? 要：對于小學數學核心素養生成能力的培養，要在新課標要求下，致力于學生核心素養的全面發展，并遵循課程要求和教學目標， 教師要以課程標準和教材的知識體系為依據，將數學核心素養培養引入到數學教學。通過培養學生發現和提出問題的能力，進而解決數學問題的能力，幫助學生正確的運用現代信息技術快樂、高效地學習數學。

關鍵詞：教學方式? 核心素養? 情景設計? 信息化教學? 多媒體應用

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0164-01

隨著新課標改革的推進，學科教育也正發生著深刻地變革，對小學生的數學核心素養的培養，這不僅是教學形式上的轉變，也體現了當前教學體系本質上的要求。小學數學作為兒童啟蒙教學是教學中不可缺少的一部分。教師應當從自身教學形式上對數學知識進行融會貫通，在日常教學中培養自身的數學核心素養，應用意識和創新意識，提高數學課堂教學的有效性。

1? ?核心素養生成對學生成長的重要意義

小學是數學核心素養生成的重要階段，小學數學學習環節對人的影響很大，甚至會影響整個人生的數學計算能力的形成。作為教師在整個教學過程中發揮著重要的作用，教師要將數學核心素養應用到日常的數學學習，還可以借助課堂故事這一有效教學方式，聯系生活提出自己的教學觀點，或者就數學課上某一個重點進行更為細致的整體性把握，也或者對于難點知識進行針對性的講解，激發學生自覺參與數學學習的積極性，使得學生保持積極的學習狀態，培養學生的探究意識和應用意識。培養學生的計算能力是數學發展的必然，《義務教育數學課程標準》2011版明確提出了運算能力培養對于學生的發展和成長是有著重要的意義的。小學階段要加強對小學生對數學的學習興趣培養，從而提高小學數學課堂的教學效率。

核心素養是學生的必備品格與關鍵能力，在接受相應學段的教育過程中，核心素養具有適應個人終生發展，逐步形成社會發展需要整合性。學生不應是信息的被動接受者，當下在教學過程中，要突出學生的主體地位，知識的獲取是一個主動的過程，學生如果對閱讀的對象沒有興趣，數學的學習效果就會很糟糕，教師如果適當地創設一些問題情境，展示給學生以生動、形象，可以誘發和保持學生的閱讀興趣，如通過設置懸念，假設相互矛盾的答案，使學生產生呈現與學生原有知識相矛盾的認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣，使之成為知識獲得的參與者。運算能力的培養，有助于學生理解運算原理，尋找運算途徑解決問題。知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。在學生學習計算之前，教師通過創設問題，讓學生思考有哪些線段的數量關系決定著直線和圓的位置，它們之間的關系是什么？讓學習者開闊學習思路，激發學生學習小學數學的興趣，讓學生主動地去思索、去探究。然后提問直線和圓有幾種位置關系，實現教學目標。

2? ?核心素養培養信息化教學方式設計

運算能力是核心素養的一部分，不是一朝一夕就可以養成的，所以在平時的教學時需要我們一點一滴的滲透。數學核心素養的培養和滲透需要一個長期的過程，對不同的學段對學生的要求也是不同的，這就要求老師在教學過程中，結合實際引導學生進一步理解計算知識，聯系生活實際設置一些教學情景，使得教學內容更直觀和科學性，也呈現遞加的層次性。導入多媒體進行輔助性的教學，可以提高學習效率以及學生的思維，從而保證小學生可以有效的課堂互動，在課堂上要營造良好的課堂互動氛圍。

信息化教學是現代教育的組成部分，在教學分母分數加減法內容一課時，就以現代多媒體技術為載體，在小學數學教學中進行有效應用。對于數學課上難點知識進行信息化多媒體教學，進行有針對性的講解。首先，創設某一個重點教學情景，比如，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？其次，針對這一問題，可以課前制作一節“同分母分數相加減”的課件視頻，這段視頻僅僅5分鐘許，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生很好地區別了分母不變和分子相加減這兩個概念，使學生體會“生活中處處用數學”，為之后的學習奠定了基礎。最后，培養學生自覺參與數學學習的積極性，提高學生的計算能力，使學生正確的運用現代信息技術快樂、高效的學習數學。

3? ?核心素養培養教學過程設計

數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，教師要根據學生的學習情況，以及學生的學習效果，進行多元化的評價設置，要幫助學生積累知識經驗，提升他的綜合能力。培養學生的思維能力，教師運用核心素養必須設計好相應的情景，引導學生心算加筆算，培養學生的估算能力。比如，在學習“有余數的除法”時，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，在此基礎上重思考。

小學階段的計算教學有一定的層次，為了容易讓學生接受，我分別錄制了視頻容易題、中等題、難題等不同層次的習題微視頻，用以提高單元學習的效率。

其中，幾個習題的課件時長2到3分鐘，短小精煉，知識點歸納在這一點上，都是非常緊密富有邏輯性。學生掌握知識的能力也循序漸進的得到培養，基于學生對于加減法已經理解的很透徹了，我們逐步學習一些更復雜的計算知識。比如，在學習“小數的加法和減法”中，對于低年級中已經掌握了加減法，多樣化的教學設計可以讓學生更好地掌握知識點，并潛移默化的得到提升。

總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，從核心素養出發培養學生的計算能力，要尊重學生的個性化和主體性，研究更加有效地數學計算方法，教師在教學時，要幫助學生積累知識經驗，培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，為他們以后的發展打下堅實的基礎，為未來的發展奠定穩定的基礎。

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