二語習得研究視域下的最近發展區理論分析

楊蕊伊

【摘要】蘇聯心理學家維果茨基將最近發展區理論視為社會文化理論較為主要的核心理念之一，在西方教育學、心理學等領域影響深遠，同時在第二語言學習范疇被學生群體廣泛應用。在新時期最近發展區理論在學理層面存在一定爭議，頻繁的借鑒移用該理論使有些學生對該理論理解存在偏差，加之學界對最近發展區理論認知模糊，徒增其二語習得研究阻力。本文通過分析二語習得研究領域下的最近發展區理論，以期提高該理論實踐價值。

【關鍵詞】二語習得 最近發展區 理論

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0020-02

二語主要是指不包括母語在內的第二種語言，學生學習第二種語言的過程被稱為“二語習得”（SLA）。蘇聯心理學家維果茨基認為，教育雖對學生可以產生促進、主導作用，但需率先明晰學生的兩種水平：一是已達到的自主發展水平；二是學生可能達到的發展水平，說明學生在學習進程中有許多學習任務并不能獨立完成，需要在教師幫助下完成相關任務，其中上述兩種水平的距離就是“最近發展區”，立足“最近發展區”學生能更好明確學習方向，提高自身學習效率。然而，當前與二語習得相關最近發展區理論分析成果較少，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高學生二語習得能力，在二語習得視閾下分析最近發展區理論顯得尤為重要。

一、支架式學習

支架式學習主要是指根據學習者需求，以理解知識為前提形成概念框架，該框架可以幫助學習者深入掌握知識，為此學生從二語習得學習實況出發，將學習任務逐級分解，構建契合自身學習需求的“支架”，使學生得以深入理解所學內容，建立支架式學習體系，不斷提升學生學習能力，落實二語習得學習目標。

搭建“支架”開展學習活動，具體可從以下幾個方面進行分析：一是明確主題。“主題”是支架式學習核心，亦是支架式學習需要解構再建的主要內容，是學生需要深入掌握的二語習得知識點，需圍繞主題構建概念框架；二是設問。“問題”是支架式學習基礎，亦是搭建支架的基點，其從主題中來，學生解決問題的過程，就是深入理解知識的過程；三是獨立探索。學生在學習問題指引下進行支架式學習，根據教師啟發引導找到學習方法，發現并解決更多問題，使支架式學習體系不斷延展，助力學生深入探析所學知識；四是效果評價。學生需對自身學習情況有清楚的認識，通過自我評價找到學習不足之處，這些學習薄弱環節正是學生需要拓展的最近發展區，達到提高學生學習能力的目的[1]。

二、互惠式學習

1982年由美國心理學家帕林薩與布朗提出互惠式學習理念，重點強調學生與教師通過高效溝通，達成互惠教學目標，教師可以從學生處明晰教學要點，學生可以從教師處掌握更多知識，使教學更具生本性，學生學習更具實效性，最近發展區理論指出，學生無法獨自完成各個學習任務，教師需挖掘學生潛在學習水平，在新時期教師的“挖掘”與“引導”意義相同，繼而可通過互惠學習實現提升學生學習能力的目標。

互惠式學習可從以下幾個方面進行分析：一是提問。問題是師生高效互動基礎，學生在二語習得過程中將無法自主解決的問題反饋給教師，教師則針對問題予以講解，助力學生掌握所學內容；二是總結。學生通過總結所學內容可以明確重點知識以及自身學習盲點，教師通過對學生總結的學習內容予以補充，引導學生完善自主學習體系，提升其學習能力；三是闡述。教師引導學生回憶學習進程中存在的阻力并加以分析，采取必要措施攻克學生學習阻力；四是預測。學生結合所學內容及自身學習能力預測可能出現的學習問題及呈現的學習狀態，通過整合所學知識為接下來的互惠學習奠定基礎，使學生逐漸掌握二語習得學習方法。

三、合作式學習

最近發展區理論指出，人與人的互動是最直接且有效的啟迪育人途徑，通過互動刺激學生思考，使學生學習思維更加嚴謹，為此學生需在自主學習過程中養成分享、交互、探討好習慣，通過師生之間的合作互助營建良好的二語習得學習氛圍，教師則作為學生合作學習組織者、中介者，引導學生調整合作學習模式，確保每位學生都能在合作學習過程中有所收獲，不斷提升學生二語習得學習水平[2]。

結束語

綜上所述，最近發展區域理論指導教師挖掘學生潛在學習水平，幫助學生在已達到的自主發展水平與可能達到的發展水平之間找到恰當的學習區域，通過支架式學習、互惠式學習、合作式學習，助力學生在踐行最近發展區理論同時，不斷提升學生二語習得學習水平并落實學生自主學習目標。

參考文獻：

[1]郭海燕.最近發展區理論在大學生二語習得研究中的應用[J].呂梁教育學院學報，2016（2）：69-70.

[2]郭佳慧，劉永兵.最近發展區理論對二語隱性習得及教學的啟示[J].亞太教育，2015（23）：145.