靜聽每一朵花開的聲音

高興軍

【摘要】以生為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。以生為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展。新課標背景下的小學數學教學，教師要以學生為主體，要充分發揮學生的主動性，把促進學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點，從而靜聽每一朵花開的聲音，讓每一個學生都能在原有基礎上獲得較大的提升。

【關鍵詞】小學數學 以生為本 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0210-01

小學生是祖國的花朵，每一朵花都有自己的花期，并以各自的方式綻放。小學數學教學中，教師要俯首等待，靜聽每一朵花開的聲音，從而讓學生們以更加積極的態度投入到學習活動中，進而讓每一個學生都能如花般成長。

一、以生為本之動手實踐

數學是一門源自生產實踐的學科，很多數學概念和數學定理都能在實踐活動中得到直觀的體現。而且最重要的是，小學生非常喜歡動手實踐，他們會在實踐操作中增強自信心，會在實踐操作中較深入地明白數學知識。因此，教師要為學生創設動手實踐的機會，要引導學生結合具體的數學內容展開動手實踐。

例如，學生在學習圓的面積時，需要運用轉化的數學思想，將圓形卡片轉化成長方形卡片，并通過觀察、推理，探究出圓面積和長方形面積之間的關系。通過圖形之間的轉化，學生不僅能總結出圓面積的計算公式，還能形成較強的數學思維以及動手實踐能力。因此，雖然動手實踐的過程比較費時耗力，但是教師還是要給學生創造機會，讓學生親自動手。學生有可能會將圓形卡片等分成16份，有可能會將圓形卡片等分成32份，有可能會將圓形卡片等分成64份，學生會思考如何將等分好的紙條重新拼接起來，學生會觀察拼接好圖形的形狀，學生會思考拼接前和拼接后圖形的關系，進而學生就會在動手、動腦的過程中得到有效發展。

亦例如，學生在學習圓錐的體積時，教師可以引導學生準備同底等高的圓錐和圓柱，讓學生運用沙子或者水，研究同底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系。如果是水的話，學生需要再準備一個帶有刻度的量杯。學生經過親自實踐，就會總結出圓柱體積和圓錐體積之間的關系。

二、以生為本之小組合作

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，所謂的以生為本就是教師將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，引導學生就學習內容，在自主思考的基礎上展開合作探究。小組合作模式下，學生之間會互幫互助，互相啟發，互相影響，學習能力強的學生會帶動學習能力欠缺的學生，每一個學生都能獲得成長和發展。

例如學生在探究圓的周長的公式定理時，學生會發現圓的周長和圓的直徑存在某一固定倍數的關系，教師可以引導學生以小組為單位，探索圓周率的大小。預習過新課的學生，會設計出一個表格，將某一圓的直徑、周長以及周長與直徑的商記錄到表格中，每一個小組學生都會測量出若干個數據，學生們會對多個數據進行分析、對比，學生們會推測出圓周率的大概數值。

三、以生為本之分層教學

學生之間是存在差異性的，教育教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要因材施教地實施分層教學。傳統的數學教學中，教師也能夠認識到分層教學的重要性，但是由于教學時間和教師精力的限制，教師實施分層教學時總是力不從心。新課標背景下，教師不妨運用現代信息技術，設計層次性的微課件，從而讓班級中的每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升。

例如《變化的量》，這節課旨在引導學生通過舉例與交流活動，體會生活中存在著大量互相依存的變量。教學時，教師可以設計如下微課件，其一是針對班級中等水平以下學生的，在該微課件中，教師可以出示駱駝體溫隨時間變化的統計圖，讓學生分析課件圖中表達的信息。教師要有意識地將簡單問題留給基礎稍差的學生，讓每一個學生都能積極地展開生生互動和師生互動。其二是針對班級中等水平以上學生的，在該微課件中，教師要引導學生感受量的周期變化。如教師可以出示駱駝一周內的體溫變化，讓學生進一步觀察和分析。教師要有意識地將復雜問題留給基礎較好的學生，引導其展開深入思考和學習。

總而言之，以生為本是新課標的重要理念，是實踐新課標以及素質教育理念的重要舉措。小學數學教學中，教師要運用動手實踐、小組合作以及分層教學等教學策略，調動學生的主觀能動性，在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性，進而讓每一個學生都能在原有基礎上獲得較大的發展和提升。

參考文獻：

[1]趙建榮.構建以生為本的小學數學高效課堂[J].數學學習與研究.2017（08）

[2]劉繼新. 以生為本，建構小學數學高效課堂[J].中國校外教育.2016（13）