體育舞蹈“課程思政”資源開發(fā)研究

許志琳 林萬雷

摘? 要：據(jù)調(diào)查顯示“分數(shù)至上”的傳統(tǒng)觀念嚴重影響了學生的人文與藝術(shù)素養(yǎng)的提升。本文通過分析體育舞蹈“課程思政”對學生人文、藝術(shù)、美育、德育等課程學習發(fā)展優(yōu)勢，提出了體育舞蹈“課程思政”資源開發(fā)的對策，旨在提高教師的“課程思政”意識和能力，提升學生綜合素質(zhì)和樹立正確的審美觀、世界觀和價值觀。體育院校應(yīng)就體育專業(yè)的人才培養(yǎng)標準和課程育人目標重新設(shè)置，以適應(yīng)新時代社會的需求。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈? 課程? 思政? 資源? 開發(fā)

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0140-02

1? 研究背景

我國基礎(chǔ)教育自建國以來共進行了八次課改，但唯分數(shù)論的觀念變化不大。通過對湖北文理學院在校大學生采訪了解到：縣級初高中體育課被占的現(xiàn)象極為普遍，這應(yīng)是導(dǎo)致我國青少年體質(zhì)下降的重要原因之一，分數(shù)至上，不抓素質(zhì)教育，致使中小學生德、智、體、藝、美等素質(zhì)不高。為此2013年體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司提出“高雅藝術(shù)”教育進校園;作為全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。2018年國家教育部辦公廳又發(fā)布“關(guān)于開展2018年高雅藝術(shù)進校園活動的通知”，這說明，新時代體育教育要求突出“健康第一”，對學生加強藝術(shù)、審美等素質(zhì)教育。體育舞蹈是一項兼體、藝、美教育的藝術(shù)表演項目，借助該項目的教育功能，能較好實現(xiàn)學校體育課程“健康第一”、體藝美的目標和任務(wù)。所以，大學體育院校應(yīng)借助推進 “高雅藝術(shù)教育進校園”的良好鍥機開發(fā)體育舞蹈課程“思政資源”，為體育舞蹈課程更好地進中小學體育課堂貯備相關(guān)人才;體育院校應(yīng)就體育專業(yè)的人才培養(yǎng)標準和課程育人目標重新設(shè)置，以適應(yīng)新時代社會的需求。

2? 體育舞蹈“課程思政”育人優(yōu)勢

2.1 體育舞蹈的健身優(yōu)勢

德國有學者發(fā)現(xiàn)：舞者跳1.5min的快步舞的心律變化與跑800m的運動員并無區(qū)別[1]。加拿大學者利格對22名女學生進行測試，跳3min牛仔舞后學生的心率最高可達210次/min，最低心率為187次/min[1]， 與國家體育總局規(guī)定的學生體育鍛煉達標中的3分鐘踩箱運動的心律相仿。所以說體育舞蹈運動可以增強舞者的體質(zhì)。且較傳統(tǒng)體育項目更具時尚性，學生更喜歡，容易接受。

2.2 體育舞蹈的美育優(yōu)勢

體育舞蹈練習要求舞者始終保持挺拔、優(yōu)美的姿勢，所以長期學習舞蹈，舞者的身體姿態(tài)會變得更加優(yōu)美，另外體育舞蹈是在音樂的伴奏下以基本步伐和身體動作來詮釋舞蹈的，這使舞者在舞蹈過程中接受舞蹈文化美、舞蹈藝術(shù)美、舞蹈服飾美、音樂美的熏陶，久而久之舞者的文化、藝術(shù)、審美等素質(zhì)得到提高，進而審美能力也得以提升。

2.3 體育舞蹈對學生團結(jié)合作精神培養(yǎng)優(yōu)勢

體育舞蹈團體操蘊含著豐富的育人素材[3]，長期的舞蹈學習，可以提高舞者之間團結(jié)合作精神。對每個成員來說，為了出色地完成任務(wù)，成員之間需要協(xié)作溝通，換位思考，這既培養(yǎng)了他們的包容心，又培養(yǎng)了他們的集體主義觀念;而團隊管理者通過訓練和比賽，也提高了組織協(xié)調(diào)和決策能力。

2.4 體育舞蹈對舞者的人文和藝術(shù)教育優(yōu)勢

體育舞蹈的人文知識、舞美、音樂美和藝術(shù)美對舞蹈者的氣質(zhì)、形象、藝術(shù)素養(yǎng)的提高具有良好作用。經(jīng)常參與體育舞蹈學習的人的氣質(zhì)、形象、人文藝術(shù)氣息一定較其它體育項目的人好，其次，體育舞蹈訓練很枯燥和辛苦的，所以，體育舞蹈訓練和比賽可以培養(yǎng)舞者吃苦耐勞、持之以恒、精益求精細、積極進取、尊重規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)。這些品質(zhì)和人文精神正是現(xiàn)代社會人才必備的素質(zhì)。

2.5 體育舞蹈對舞者的“開智”優(yōu)勢

體育舞蹈課程學習可達到強身健體和開智的作用。因為體育舞蹈學習是在音樂的伴奏下進行的，舞者在學習過程中可以欣賞音樂、享受藝術(shù)和舞蹈意蘊美，學習中愉悅了身心，這有利于提高舞蹈者大腦皮層的興奮性，使舞者的分析和綜合能力得到提高，尤其是舞蹈套路的創(chuàng)編與學習，可激發(fā)舞者的想象力和創(chuàng)造力，使舞者大腦反應(yīng)更靈活、動作更靈敏，從而起到“開智”的作用。

3? 開發(fā)體育舞蹈“課程思政”的對策

3.1 體育舞蹈“課程思政”貫穿課堂教學始終

體育舞蹈有邀舞禮儀基本知識，這些內(nèi)容可以培養(yǎng)男士的紳士風度和女士高雅的氣質(zhì);體育舞蹈的技術(shù)課教學，教師精益求精的言傳身教，可以培養(yǎng)舞者的細心、專心和恒心;體育舞蹈需要雙人配合，可讓舞者學會如何與人相處，繼而提高舞者的社會交往能力。當然，老師在課堂中還要注重多元教學方式，培養(yǎng)舞者終身學習的習慣。這種貫穿于課堂始終的“思政”育人教學，對學生人格的形成具有良好的潛移默化的效果。

3.2 通過比賽開發(fā)體育舞蹈“思政教育”

搭建“專業(yè)技能展演”、“體育舞蹈比賽”實踐育人平臺;教師通過平臺向?qū)W生講解取得成績應(yīng)具備的素質(zhì)（如精湛技術(shù)、得體的著裝、高雅的氣質(zhì)、較強的表現(xiàn)力等），學生通過表演、比賽培養(yǎng)他們公平競爭、積極進取、遵守規(guī)則、頑強自信、勝不嬌敗不餒、會合作、能包容的優(yōu)良品質(zhì)。

3.3 服務(wù)社會培養(yǎng)學生奉獻精神

帶領(lǐng)學生到社區(qū)做義務(wù)健身指導(dǎo)員，學生通過為社區(qū)做義務(wù)健身指導(dǎo)員，培養(yǎng)了學生的服務(wù)意識、奉獻精神和社會公益心，學生也將所學知識回報社會，對學生來說也是很好的歷練，同時也提高了學生的教學實踐能力。

3.4 “課程思政”延伸到課外，形成長效機制

將體育舞蹈育人資源延伸到校園文化建設(shè)和社會服務(wù)中，以加大體育舞蹈“課程思政”的影響力;這應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)層做好“課程思政”的頂層設(shè)計;建立課程教學“雙大綱”，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立“教師導(dǎo)學”制度，將“思政”教育延伸到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié);形成“課程育人、課外活動育人、運動競賽育人、社會服務(wù)育人、社會實踐育人和校園體育文化育人”的格局[3]。

3.5 開發(fā)課程育人資源和教師“課程思政”能力

學校層面應(yīng)加強全體教師“課程思政”意識的培養(yǎng)，如開辦課程“思政”教學培訓班，編制“課程思政”特色教材，開展課程建設(shè)研討會和示范公開課，引導(dǎo)教師在教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法改革、授課形式創(chuàng)新等方面推進改革，進而培育一批示范課和教學名師[3]。其次，教師自身也要加強“課程思政”意識，這種雙管齊下對“課程思政”可起到落地生根的功效。

4? 結(jié)語

體育舞蹈課程“思政資源”開發(fā)是體育課“課程思政”的一個良好開端，是落實“成都會議”精神的重要體現(xiàn);開發(fā)體育舞蹈課程育人資源，學校領(lǐng)導(dǎo)層面需要制定課程思政體系，構(gòu)建實踐平臺，建立保障、督導(dǎo)與評價機制，教師則需要具有較強的“課程思政”意識和國家戰(zhàn)略意識;只有學校和教師雙方面共同作用才能達到提升學生文化自覺，增強文化自信，提升校園文化品位，最終實現(xiàn)提升學生人文、審美、藝術(shù)素養(yǎng)的終極目標。

參考文獻

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