大學物理課程翻轉課堂教學研究

戶立春

【摘 要】利用翻轉課堂，對大學物理進行教學改革。這在提高學生學習興趣和強化個體差異性方面有很好的作用。在研究過程中，通過教學資源整合、項目研究和平臺建設來加強翻轉課堂在教學中的應用，豐富了教學手段，優化了教學內容。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學物理;慕課;個性化教學

中圖分類號： O4-4;G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0130-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.062

1 研究背景

翻轉課堂是最近幾年隨著“慕課”等網絡教學方式的興起而出現的一種新的教學方式[1-2]。世界上很多國家的教學工作對這種教學方式進行了各個方面的研究。它與傳統教學相比，在學生差異性、多數學生興趣不足等方面問題的解決上具有先天的優勢。有些教育工作者利用翻轉課堂已經取得了不俗的成績。這種教學方式尤其在高校中更有廣闊發揮的天地。高校教學注重學生探索、求知等方面的教育。翻轉課堂正是在這方面激發學生的興趣。

目前，國內高校在翻轉課堂上的研究很多[3-6]。尤其是慕課的興起，為翻轉課堂提供了許多優質的教學資源。但從各個研究者所做的研究來看，翻轉課堂在不同的學校、不同的學生、不同的科目上表現的效果也不盡相同。有的效果比較好，有的效果就不太明顯。所以，翻轉課堂這種全新的教學改革模式有必要在各個方面進行更加詳盡的研究。

大學物理是大學工科必修的一門基礎課。在學生心目中的印象是“難”。這里面有很多的原因。但主要的還是學生的學習物理的興趣不足，對課堂教學被動地接受。所以，我們嘗試了從翻轉課堂角度進行大學物理教學的一些改革。為以后的教學提供一定的參考。

2 研究方法

2.1 問卷調查

我們選取了通信、自動化、測控和機械工程等幾個專業進行了問卷調查。時間截取了期初、期中和期末三個時段。在設計問卷調查之前，課題組翻閱了大量的資料。按照不同時期安排了不同的問題設計。其中，三個時期都有的問題是：對翻轉課堂教學方式是否了解;翻轉課堂對自己的學習是否有幫助？第一個問題在三個時期的問卷調查中回答是的比例分別為：10%，40%和70%。這說明學生隨著學習的深入，逐漸了解了翻轉課堂。另外一個問題回答是的比例分別文：5%，40%，75%。比例逐漸上升，這說明學生隨著翻轉課堂的進行對其認識度和接受度逐漸的升高。這對我們進行進一步的教學改革提供了一種學生基礎。也對我們進行翻轉課堂的研究提供了一些非常有用的價值。

2.2 對教學資源進一步整合

隨著信息技術的發展，教學資源也呈現了多種多樣性[7]。由傳統的紙質資料發展為多種多樣的樣式，紙質的、ppt文稿、視頻、動畫，還有各種的模擬軟件等等。這些都對學生獲取各種信息提供了來源。對學生來說，如何對這些資源進行選擇，就是一個很大問題。課題組對搜集到的各種教學資源進行了整合，內容涵蓋各種形式。具體到哪些適合自學，哪些適合課下復習，哪些適合作為自己知識的擴展，等等。從學生在期中和期末的問卷調查和平時的反饋來看，對各種資源整合的工作還是很有必要的。很多學生反映這樣節省了他們的時間，更重要的是能快速地進入到適合自己的學習狀態。

2.3 項目研究

物理課程是一種研究型課程。所以，我們在課程中加入了一些研究性的課題。讓學生對這些課題進行研究，給出自己的研究成果。當然，這種措施需要教師付出很大的時間和精力在課題的選材、研究過程中的指導、還有對最后的研究成果的評判等方面。在選材過程中，要充分考慮學生的專業特點。項目研究方式在大學物理課程中的加入也起到了一定的積極作用。尤其在能主動學習的學生身上體現得尤為突出。通過對項目的研究，這部分學生對物理的興趣更濃了，知識掌握的和理解更深了，尤其是在研究過程中的無形的幫助，就是科學的研究方法和查閱資料的方法。從問卷調查中，我們可以看到，也有一部分學生認為幫助不是太大。通過交流，我們發現這種方式對基礎比較差，學習不夠主動的學生效果不明顯。

2.4 云、數字移動工具與課程的結合

微信和qq的各種功能比較強大。使用微信和qq，既是一種潮流，也轉化一種工具。通過深入挖掘它們的平臺功能，通信功能和社交功能，利用這種工具來輔助教學。受制于技術，我們在平臺建設上有些困難，這些工作進展不大。但在社交功能上表現地還不錯。通過建立微信群和qq群來建立學習興趣小組、作業討論群、對教師提建議的建議群等。在通信功能上，目前主要是利用微信和qq，在課前向學生發布一些針對性較強的慕課資源、視頻、動畫，還有自學內容等，尤其是一些個性化的資源等。利用這些平臺，學生還可以把自己感興趣的內容放到平臺上和老師、同學共同分享。

3 討論與啟示

翻轉課堂教學方式為大學物理課程提供了一種改革之路。但我們在實踐過程中有很大收獲，也有不足。

3.1 收獲

翻轉課堂在提高學生興趣上幫助很大。學生通過自主學習，可以充分利用課下的碎片化時間來安排自己的學習時間和學習內容。通過各種資源和平臺，可以給學生提供多元化的學習支持。利用微信和qq中的通信和社交功能，還能充分了解學生的個性化差異。通過興趣小組的建立，還能建立學生的團隊合作能力，思辨能力和語言表達能力。最終可以促成對大學物理這門課程的學習。

3.2 不足

資源整合上，在整合內容、整合方式等方面還有很多工作需要做，這需要耗費時間和精力。另外，在整合方法上還需找到一種比較科學的方法。在項目研究中，最后的評價環節還需提高，還需提出一種更加科學的評價方法。

在整個翻轉課堂教學研究中，最大的不足就是最后對課程的評價方式還保留在傳統的考試環節上。

3.3 啟示

我們還可以在學生自主學習時，適當介入，適當引導，幫助他們解決自主學習時的疑難問題;適當引入當下重大的科技攻關、科技創新等方面的新聞和報道也是促成學生興趣的一種方式。

4 總結

本文從問卷調查、項目研究、平臺建設等方面介紹了我們再翻轉課堂教學研究中的情況。通過研究，翻轉課堂既可以彌補大學物理課程傳統教學方法的不足，又可以提高學生的學習興趣。但翻轉課堂本身就是一個很大的工程，還需要我們要不斷的探索。

【參考文獻】

[1]杜麗虹，胡川.基于慕課和翻轉課堂的管理類課程案例教學研究[J].高等教育評論，2017，5（02）：186-194.

[2]陸賽茜.慕課的發展現狀與前景[J].新媒體與社會，2014（01）：309-323.

[3]朱曉華.基于翻轉課堂模式下教學設計有效性研究[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2016（00）：200-206.

[4]李丹.“翻轉課堂”實施的基本要素和策略——基于“超星泛雅網絡學習平臺”的英語課程實踐[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2015（00）：70-74.

[5]張陶勇.高校“翻轉課堂”教學的審視與反思[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2015（00）：17-22.

[6]柳林.數據庫技術“翻轉課堂”教學設計與實踐[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2015（00）：87-91.

[7]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（03）：90-97.