談教育戲劇在初中英語教學中的應用

詹健萍

摘 要 教育戲劇”（Drama in Education）是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質的教育模式。戲劇活動可以營造一個輕松、愉快和真實的英語學習環境，讓參與者在互動關系中，充分發揮想象力、創造力，激發學習興趣，強化教學效果，從而培養學生的語言能力和實踐能力。本研究對教育戲劇展開進一步實踐研究，希望通過本文的分析可以給廣大英語教師提供一些參考。

關鍵詞 教育戲劇;初中英語;教育

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0093-01

英語教學既要符合新課改的要求，又要從學生實際出發，采用一些新的方法手段來引導和促進學生，從而提高其英語能力。隨著教育改革的推進，不少中小學開始關注并致力于開展英語特色學科建設：借鑒西方自然拼讀法，將其運用到音標的教學中;引入原版報刊讀物，有效增加學生的英語輸入，培養其閱讀能力和鑒賞能力;聘請外教開展系列課程，如辯論課、戲劇課;組織英語故事大賽、英語演講、英語廣播、制作英文小報等等。這些課堂教學方法的改革，評價體制的改革，旨在強化學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生聽說讀寫的語言綜合運用能力。其中，英語戲劇因其課堂的生動性、趣味性而廣受學生喜愛。將戲劇元素，諸如角色扮演、模仿、情境對話等，帶入英語課堂，正是“教育戲劇”（Drama in Education）的運用。以下筆者主要就戲劇游戲在初中英語課堂的應用方式進行分析。

一、熱身游戲

游戲，或者稱小活動，在開展教育戲劇的熱身環節應用十分常見。一般來說，在一節戲劇課開始之初，我們都要進行三個部分的熱身，分別是身體（body）、聲音（voice）和頭腦（brain）。這些熱身活動用時基本控制在五分鐘左右，可以是教師或帶頭的同學（leader）帶領開展，面向全體，通過活動身體、練習發音和激活思維使學生在行動和思想上迅速進入課堂，為新課做好準備。與此同時，這種集體性的、可行性強的課堂“破冰”活動也能幫助營造有趣的、安全的課堂氛圍，增加學生個體間的互動和交流，降低學生心理壓力，一定程度上為后續課堂的互動鋪設了階梯。

案例：聲音熱身

課程：Our animal friends（Period 1）

本單元是介紹小動物的，以小狗為例講述人和狗的關系。本單元要求學生進行大量的頭腦風暴，分享生活經歷。在新授課之初，筆者找了兩首關于小狗的短詩，配以趣味性的圖片，作為聲音熱身在班級開展。以下是具體操作方法：

教師利用PPT展示小詩，鼓勵學生觀察圖片并在座位上初讀小詩。學生四人一組討論朗讀小詩如何斷句和體現升降調，然后小組代表在班級進行分享。教師鼓勵學生用打節拍朗讀，嘗試變換速度地快讀、慢讀;變換音調地高音讀、低音讀;變換情緒地笑著讀、生氣地讀、狡猾地讀;變換組合地兩人讀、多人讀等方式，進一步體會音韻感，也使得本來乏味的朗讀變得有趣，學生自然而然地加入進來，愿意開口。最后就小詩內容在班級進行簡單討論，不求逐字逐句解釋。這里借鑒了戲劇發聲練習的一些做法，通過改變語速、打節拍、模擬聲音使朗讀更具趣味性和挑戰性，學生在朗讀中進行嘗試、互相糾正、自我糾正和再嘗試，在不斷的發聲練習中打開喉嚨、樹立自信，使課堂氛圍也一下子熱鬧起來，為后續課堂討論和發言做好準備。

二、情境表演：即興表演、模仿和角色扮演

Goodman（1986）的全語言理論認為，語言是一個整體，它真實而自然地存在于人們的認知和社會生活中，是一個完整、有意義、具有重要社會功能的體系，是促進人的發展的重要媒介。因此，語言不應該被肢解為語音、詞匯、語法、句型等各個部分來對待。語言學習的過程不應該是一個脫離語境、孤立記憶語法、詞匯等知識的過程，而應該是學生在語境中理解、探究、建構語言意義的過程。

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

以戲劇方式開展語言學習不僅為學生習得語言提供了豐富的語境，也為學生提供了整體習得語言的良好機會。

三、啞劇

“啞劇”（pantomime）一詞源出于希臘語，意思是“模仿者”。啞劇產生于西方國家，是一種古老的戲劇表演方式，它主要是借助手勢、表情和肢體而非語言來傳達情感和意義，是一種想象的、情感的、故事性的溝通方式。案例1：啞劇熱身小游戲學生圍圈站立，確定一位帶頭的同學（leader），假想他捧著一個巨大而又沉重的球，做吃力舉球狀，然后將“球”拋向另一位同學，接“球”同學做吃力舉球狀，或者想象差點接不到、接不住，做出相應動作，以此類推將“球”在班級中進行傳遞。期間，任意一名同學可以通過接球動作和拿球姿勢改變“球”的大小和重量。

這個不需要語言的啞劇游戲，卻是同學們默契交流的考驗。如何關注“球”是否給到了自己？自己拿到的是什么大小、重量和類型的“球”？拿到了應該做出怎樣的持“球”狀？這些問題，都需要每位同學細心觀察和積極參與才能完成，尤其是對學生們想象力和創造力的挑戰，體現了個人及團隊合作的綜合能力。另外，值得一提的是對一些語言表達不是特別自信的同學來說，這樣的活動一定程度上可以削弱其課堂參與的緊張感和消極情緒。

教育戲劇為教育實踐領域開辟了更寬廣的發展空間，有著重要的應用價值和社會價值。如何將國內外的相關教學經驗運用到我國新課程改革的實踐中來，更深入更精確地理解和把握教育戲劇，是值得我們關注的一個重要問題。

參考文獻：

[1]劉燕.例談教育戲劇在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2019，19（04）：98-101.