關注學習起點，構建高效小學數學課堂

蔡美惠

摘 要 在新課改背景下，構建高效課堂，成為教師教學的基準要求，而數學作為學生在小學階段學習的基礎學科，高效教學應該面向全體，關注學生學習的起點，兼顧學生個性差異，引導學生最大限度地發揮出自己的學習潛力，文章中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對關注學習起點，構建高效小學數學課堂提出相關建議。

關鍵詞 學習起點;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0170-01

在有限的教學時間內，最大限度地向學生傳輸知識，并讓學生理解和接受，這是高效課堂的體現，而在小學數學課堂中，若是想要實現高效教學，就必須要關注學生的起點，幫助學生找到自己的學習基礎和目標，并用合適的方法，促使學生的學習潛力得到激發。由此可以看出，關注學習起點是構建高效課堂的關鍵，這是值得當下教師關注研究的。

一、關注學習起點，促進知識遷移

教學活動是學生認知知識的活動，而在這個過程中，就不可避免的會發生新舊知識之間的聯系與碰撞，而學生就是在新舊知識的交替轉換下，實現知識體系的構建。因此在構建高效課堂的過程中，教師能夠關注學生的學習起點，從學生原有的知識體系結構出發，把握好新舊知識之間的聯系，從而促進學生產生知識遷移，這是高效課堂構建的關鍵。如在學習《加與減（一）》這節課程前，教師應該做出周密的分析，從課程教學內容出發，明確本節課程教學的重點是讓學生明確加減法的意義，學會掌握10以內數字加減法運算及連加、連減混合運算方法，并可以運輸加減法知識，解決一些簡單的生活實際問題。而若是想要實現這些“新”知識構建，就要從“舊”的知識體系處出發。

二、關注學習起點，激發認知沖突

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，而這應該是當下的每一位小數數學教師需要緊記的，教師應該明確，小學生身心發育并不成熟，做事完全憑借喜好，因此在教學過程中，只有積極、高效地調動學生的學習興趣，才能促使學生始終保持積極的學習狀態，這也是高效課堂的關鍵。而結合過往的教學經驗，筆者認為教師能夠關注學生的學習起點，利用學生心理困惑的誘導和生成，激發學生的認知沖突，這有助于調動學生的學習熱情。例如在學習《統計》這節課程時，為了能夠促使學生對課上的知識產生學習興趣，在教學過程中，教師可以為學生呈現兩幅差距較大，沒有標注數據的工資統計圖，基于學生的生活經驗觀察，學生一定會認為圖示之中兩個工人的工資數據差距很大，然后教師可以將相關數據填寫上去，結果竟然發現兩位工人的工資是一樣的，這一定會使學生產生強烈的認知沖突，學生會在這種認知沖突矛盾下，對《統計》課程知識學習產生強強烈的探索興趣，而這就為高效課堂構建做出了保障。

三、關注學習起點，加強學習參與

在新課程標準下，明確了學生的主體地位，知識體系構建必須要以學生為中心，任何人都不能替代學生主體知識構建，這就是表示，在今后的教學中，教師應該注重與學生之間身份地位的轉換，將課堂盡可能的還給學生，加強學生數學學習參與，這也是高效課堂構建的重要保障。而顯然若是想要實現這一目標，關注學生學習起點是十分必要，教師只有了解學生的學習基礎，才能進行科學高效的教學設計，避免出現設計問題難度過高，影響學生學習參與積極性，設計問題過低，不利于調動學生參與問題出現。如，在學習《倍數與因數》這節課程時，教師在實際學習前，教師可以從學生的知識起點出發，如以往學生曾經學習過“找規律”知識，借助這樣的知識基礎，為學生設計活動參與問題，如“15與5有怎樣的關系？”“20與5有怎樣的關系？”“5、10、15、20、25這樣的數字有哪些規律特征？”，這樣的教學設計方法，關注了學生的學習起點，大部分學生都可以參與進來，而學生會在交流互動的過程中，自發的認識倍數與因數的特性，這無疑是高效課堂構建的一種體現。

四、關注學習起點，及時調整預案

新課程中提出“小學數學教學，要關注知識的生長點和延伸點”，因此在高效課堂構建的過程中，教師在關注學生學習起點的同時，還應該明確事物是螺旋遞進發展的，學生的學習起點不會一直不變的，只有以發展的眼光看待學生，關注學習過程中的動態生成，并不斷作出及時高效的調整，這是才能真正為高效課堂構建增添保障，對此筆者提出以下建議。

針對生成，及時改變學習方式。在教學預案之中，教師已經根據學生的邏輯起點，確定了相關的教學方式，但是在實際實施的過程中，可能發現學生并不像自身預期一樣，學生超出自身的認知，原有的教學設計方法過于淺顯了，這時為了促使學生能夠高效的得到知識認知，教師就應該帶領學生及時改變學習方式，做出針對性的調整。

總之，小學生數學是一門對學生理性思維、邏輯思維能力要求很高的學科，教學中一定要用科學的方法，這樣才能更好地推動學生數學學習成長，而關注學習起點是構建高效課堂的關鍵，教師只有把握好學生的學習起點，才能確保采用的教學方法是標準科學的，為此在今后的小學數學教學中，教師有必要對此做出更加深入的探索和研究。

參考文獻：

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