關于小學語文閱讀教學中存在的問題及對策分析

摘 要：語文是學習其他學科的基礎，擁有良好的閱讀理解力和語言表達能力的學生，在其他學科的學習中，也更容易掌握其技能要領。而語文能力中的閱讀能力，又是獲取信息、認識外界的必備能力。小學語文的閱讀能力的培養(yǎng)就一個人的發(fā)展至關重要，小學低年級的閱讀主要是輔助識字，真正對信息的獲取，是從小學中高年級開始的。對此，本文針對小學中高年級語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出幾點對策，希望對小學語文閱讀的教學有積極的促進作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀；問題及對策

一、 引言

閱讀教學是語文課程中的重要部分，它不僅僅是對于文字的認識，還包括聽說讀寫的綜合性訓練，是小學階段識記字詞的重要途徑，還是寫作的必要準備。因此閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位。

二、 閱讀教學中教師存在的問題

（一） 教學節(jié)奏不能很好地把握

對于小學階段的學生來說，他們的知識儲備是有限的，因此，一篇新的文章對于他們來說未知的內(nèi)容是很多的，一些教師出于對學生求知欲的滿足，過多的拓展課外內(nèi)容，這一出發(fā)點是好的，但是如果是在教學目標仍未完成的情況下，就對學生進行課外知識拓展，會過多地占用課堂時間，而造成教學目標中的重要內(nèi)容一點而過，使得真正重點的內(nèi)容不能被講解到。若單純只靠背誦作業(yè)，很難讓學生做到真正的理解，不僅不能在測試中做出正確的回答，還會影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二） 教師提問過于機械、死板

小學階段中閱讀中設計的問題是有規(guī)律可循的，但是教師的提問有時會過于機械、死板，使得學生思考問題的思維方式被限制思路不夠開闊。在課改中教學目標追求的內(nèi)容已不僅僅是做好試卷、得出高分，是在掌握知識技能的同時也要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對問題能有自己的思考和見解，不再是固定的答題模式。因此教師對閱讀中的提問過于機械和死板，不利于學生的思維能力發(fā)展，不能滿足當代人才培養(yǎng)目標的需求。

（三） 對學生的評測籠統(tǒng)化

在小學閱讀課堂上對于學生問題的回答，教師本著鼓勵為主的心態(tài)，總是以“很好”來作為評價，這個籠統(tǒng)的評價對學生的思考成果意義不大，會讓學生誤認為不管自己怎么說都是對的，只要講出來就都是對的。老師說“怎么說都可以”是鼓勵學生引發(fā)思考、敢于發(fā)言，并不是不去糾正學生的錯誤，不去促使學生提升自我。教師對學生回答的評價，也不是一味地說好，應該是好的內(nèi)容，說出好在哪里；不好的內(nèi)容，指出不足之處，引導學生換種思路來解答，讓學生有收獲。用此種方式鼓勵學生積極發(fā)言比單純鼓勵學生開口的效果要好很多。

三、 教學中存在的問題分析

（一） 閱讀教學經(jīng)驗不豐富，教學目標不夠明確

上述的教學中出現(xiàn)的問題，大多出現(xiàn)在較為年輕的教師身上。因為剛從大學校園走出來，講課的方式和風格深受大學校園中的教師影響，喜歡對一個問題進行橫向拓展、縱向挖深，對一個問題有深度的探討使得課堂氛圍活潑生動，想在短時間內(nèi)讓學生獲取更多的知識。所以經(jīng)常會出現(xiàn)教學任務不能按時完成造成拖堂現(xiàn)象。而忽視了小學生的身心發(fā)育特點，他們?nèi)蕴幱谏硇纳形窗l(fā)育完全的階段，同已是成人水平的大學生，在知識接受能力、信息獲取能力、注意力集中方面都存在很大差異，因此教學方式需要結(jié)合他們的身心發(fā)育特點，根據(jù)他們對知識的接受程度，以及小學語文教學目標，來科學合理地安排教學內(nèi)容和教學進度。在完成教學目標之后，留一定的時間進行閱讀知識拓展，這樣不僅保證了教學任務的完成還能進行知識拓展，讓學生了解到更多的知識。

（二） 教師提問的方式不夠正確，沒有發(fā)揮教師的主導作用

在小學語文教學的過程中，課堂上的提問就是教學的過程，課堂問題設定的好壞，直接影響學生對學習內(nèi)容的理解和學習技能的掌握，從而會影響到教學質(zhì)量。如果教師的問題設置限制了學生的獨立思考空間，就會限制學生思維能力的發(fā)展。近階段的教學中一直強調(diào)學生的主體地位，但是教師不能過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了自身的主導作用。學生在課堂中仍是一個學習者的身份，學生的主體地位，應是在教師為主導的地位的前提之下，讓學生作為主體對知識進行探索，不能將主導作用與主體地位混淆。

四、 語文閱讀教學中問題解決的主要對策

（一） 多向經(jīng)驗豐富的教師學習，認真研讀課程標準

缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師，應該多向教學經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣才能使得他們在盡可能短的時間內(nèi)，更快地提高自己的教學水平。另外在教學過程中，教師如果有明確的教學目標，例如哪些字詞要求學生掌握，這篇文章主要要求學生有哪些思想感悟，就會使得教學效率有明顯的提高，對教材內(nèi)容也會有正確的取舍，針對重點內(nèi)容花費更多時間進行講述。教師應該認真研讀教學標準，根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點制定科學合理的教學進度，使課堂內(nèi)容安排合理，不會內(nèi)容太多造成拖堂，也不會因內(nèi)容太少讓課堂內(nèi)容過于單薄。

（二） 遵循啟發(fā)式教學原則，鼓勵新思路為輔

教師在課堂上對學生提問的問題質(zhì)量，是教師教學水平的一個重要體現(xiàn)。教師提問的問題質(zhì)量好壞與否，直接影響到教學質(zhì)量和學生思維能力的發(fā)展，因此教師應該充分研讀教材，根據(jù)課程標準設計科學合理，能夠引發(fā)學生思考、鍛煉學生思維能力的問題，不僅能讓學生掌握課程標準中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

教師為了鼓勵學生發(fā)言，對于學生的回答總是以“很好，還有誰要回答這個問題？”這個回答，是對學生的一種鼓勵，但是如果不能對學生的回答提出建議，學生就不能真正地進步。如果能讓學生從教師的點評中有所收獲，他會更愿意去發(fā)言。

五、 結(jié)束語

對小學中高年級語文閱讀教學中存在的諸如教師教學進度把握不夠好、提問方式不夠科學以及對學生的回答評價過于籠統(tǒng)等問題，應該要求年輕教師向經(jīng)驗豐富的教師學習、認真研讀課程目標、科學、客觀評價學生回答的建議，以此來促進小學中高年級閱讀教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：170.

[2]英末霞.如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力[J].學周刊，2015（35）：195.

作者簡介：

杜東明，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)水濂洞小學。