妙筆生花 靈動生動寫作

摘 要：小學語文教學活動開設期間，學生的聽、說、讀、寫這四個方面缺一不可。而小學階段學生寫作能力是小學語文教學中需要重點培養(yǎng)的能力，目前培養(yǎng)小學習作能力的關鍵是要使用合理的教學方法，讓學生能在詞匯累積的基礎上，使用各類寫作技巧寫出妙筆生花的好文章，并能在多次練習中，靈活地掌握各類寫作技巧，逐步內(nèi)化后，形成較好的習作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效性；探究

一、 引言

小學語文教學目標技能實施的時候，習作能力是學生一定要掌握的技能，由于習作是衡量學生語文知識掌握情況的“標尺”。學生寫出一篇好文章，需要有充足的詞匯量，更需要有良好的語言組織能力。

二、 留心觀察生活，擴寬眼界

（一） 與生活親密接觸，取材于生活

生活是創(chuàng)作的源泉所在，生活是一個大的課堂，在生活中只有做到處處留心才能皆學問，若能在生活中有一雙慧眼，相信必然能發(fā)現(xiàn)很多新奇的東西。教學活動中教師要讓學生通過自己的眼睛，在細心觀察周圍人或者事情的時候，更好地累積寫作素材，這樣才不會犯愁無東西可以寫，而且有了生活素材的潤養(yǎng)相信寫出來的東西也不會很乏味。學生能寫出來自己的東西后，會對寫作有新的理解，不會恐懼不會寫，或者無東西可以寫。教師需要在此過程中不斷地引導學生多接觸社會，多了解生活，進而以更好地提升學生的寫作素養(yǎng)，深化學生的寫作能力，使得學生的寫作積極性提高。

部分學生在寫作的時候沒能將自己的真實感情更好地展現(xiàn)出來，導致寫出的內(nèi)容很干癟，甚至有些內(nèi)容十分的枯燥，讓人看了味同嚼蠟。學生也嘗試在其中融入情感，但收效甚微，其實學生情感的融入需要做到有感而發(fā)，而非是一種機械性的語言融入。教師可以在教學中結(jié)合學生的特點，給學生布置一項作業(yè)，讓學生回到家中觀察父母一天的作息并在完成作業(yè)后了解父母一天的工作內(nèi)容。學生通過細心的觀察會體會到父母的辛苦，更能感受到父母對孩子的殷切希望。然后教師再鼓勵學生寫一篇有關父母的文章，學生寫起來就會有話可說，有感可發(fā)。

（二） 增加閱讀量，拓寬學生的知識面

小學階段的學生年紀尚小，生活經(jīng)驗不甚豐富，所以教師需要使用各種方式讓學生多接觸課外知識內(nèi)容，多了解更多的生活趣事。教師可以通過開展課外實踐或者拓寬學生閱讀量的方式，讓學生累積更多的生活知識。教師可以開展讀書角活動，要求每個學生帶來一到兩本課外書放到圖書角內(nèi)，然后全班同學相互借閱，每周教師抽取一堂課時間，讓學生分享閱讀中的體會或者學生摘錄的好詞好句，讓學生們在閱讀交流中更好地感知文字表述的多樣化和靈活性，同時在書籍故事情節(jié)討論的過程中，讓學生形成較好的文字感悟和文學邏輯。課外讀物的融入，能更好地增加學生的閱讀量。

三、 教師精心設計相關活動，打造快樂課堂

“我要寫”和“要我寫”這是兩種截然不同的寫作態(tài)度，前者是學生主動寫作，是快樂地寫作和輸出，后者則是被動地寫作和輸出，自然輸出的情感和內(nèi)容會有不同，其實寫作應該是快樂的文字表達，而非機械的文字堆砌。除此之外，興趣作為最好的老師，教師需要結(jié)合寫作內(nèi)容進行活動的精心預設，在課堂上通過積極的活動組織，不斷地激發(fā)學生的求知欲望，使學生能對寫作有更多的理解，進而能在快樂課堂打造中愛上寫作。

如，教學過程中教師給學生布置一個寫作任務：寫一種植物。教師要讓學生在校園內(nèi)觀察種植的植物，然后回到家中可以查閱資料或者請教專業(yè)人員，對植物有簡單的了解，課堂教學的時候教師讓學生提交自己觀察的植物，并選取其中完成較好的調(diào)查報告，給全班閱讀。然后教師再帶領學生走入校園內(nèi)再次細致地觀察植物，在這個過程中對植物進行細致的描述，并要求學生結(jié)合其他同學的調(diào)查，教師的描述和自己的觀察，寫一篇文章。如此，學生能在活動中找尋到快樂，獲得樂趣，也能學會如何描繪一種植物。

四、 教師督促學生勤于動筆，養(yǎng)成良好寫作習慣

良好寫作能力非朝夕就能完成，需要有長時間的訓練，學生在思考的過程中要做好動筆。實踐是檢驗認識最有效的標準，若能在教學中將理論知識內(nèi)容與實踐更好地結(jié)合在一起，相信能獲得教學成效的提升。學生在學習的時候不能一味地進行模仿寫作，其實這只是一種訓練方式，若是在教學中通過舉一反三的教學方式相信必然能創(chuàng)作出個性和新意結(jié)合的文章。如，教師能根據(jù)學生課后作業(yè)的完成狀況，適度地為學生安排一些寫作訓練，如寫一些人物事件的小短文。教師可以讓學生觀察身邊的小伙伴，在了解身邊小伙伴的前提下，結(jié)合一些具體事件寫一些有關小伙伴的趣事，要在事件描述中將這個人的特點寫出來，學生初期僅能寫一些事件，但難以從事件中提煉出來教師說的人物特點，教師可以在作文批改的時候，幫助學生尋找亮點，比如有的同學說自己的好朋友每次掃除的時候都把自己弄得一身糟，教師可以讓學生繼續(xù)挖掘，了解為何會弄得一身糟，原來是這名同學比較熱心，經(jīng)常幫助其他同學完成一些較難的掃除工作，從這個事件點上就能挖掘出這名同學性格開朗，樂于助人。總之，學生在一段時間努力后能積累一些寫作技巧，必然會獲得寫作上的進步。

五、 結(jié)束語

小學習作教學過程中教師應發(fā)揮其主觀能動性，應在不斷創(chuàng)新教學方法的同時，讓學生對寫作有新的了解和認知，進而能在快樂寫作的過程中，更好地配合教師完成各項習作任務。

參考文獻：

[1]王鋒，竇燕紅.妙筆生花，靈動寫作——小學語文寫作教學策略的探究[J].情感讀本，2018（2）：98-99.

[2]張春娟，李麗.妙筆生花靈動寫作——小學語文“童化作文”教學探析[J].新課程（小學），2017（10）：31-32.

作者簡介：

洪秋萍，福建省南平市，福建省南平市婦女兒童活動中心。