科學識字 提升漢字素養

摘 要：小學語文中的識字教學不僅關系到該課程的學習成績水平，也會對其他課程的學習產生一定影響，可以說在小學階段教育中具有重要的意義，一線教師如何在教學過程中采用多種科學識字教學手段，鞏固學生識字效果，本文結合作者教學經驗談幾點體會。

關鍵詞：素質教育；小學語文；科學識字

漢字作為中華文化的瑰寶，它是語言學習的起點，既蘊含豐富的文化信息，也是文化傳承和發展的載體，如此種種，小學階段中的語文識字基礎教學具有十分重要的意義?！冬F代漢語詞典》對識字的解釋是：“認識文字，掌握文字的音、形、義并能夠在生活中綜合運用它們?！弊R字教學是教師利用漢字內在的構字機制，幫助學生建立音、形、義三者之間的聯系，感受三者之間的美，培養他們對文字的感情，讓他們養成良好的語言文字運用能力。劉樹屏的澄衷蒙學堂字課圖說中識字場景，讓兒童在極短的時間內過識字關，這一思想對后世兒童識字教學定位產生了深遠影響。小學階段語文教師需要注重識字教學，采用各種教學方式有效鞏固并強化學生的識字效果，在識字教學的過程中融入漢字素養，不僅讓學生掌握漢字的音、形、義，還讓他們熏陶精美的漢字構字和博大精深的民族文化，提高學生的文化認同感，為今后的學習奠定堅實基礎，滿足核心素養背景下小學語文教學改革提出的新挑戰。

一、 當前小學語文識字教學中存在的不良現象

（一） 教學方法落后

當前很多教師開展識字教學的過程中仍然習慣于傳統的灌輸式教學方法，教師領讀，學生跟讀，課后再布置學生抄寫生字或段落的任務，認為此種傳統教學能夠深化識字教學，提高學生的識字能力。其實這種教學方式只能讓學生機械性的記住生字，無法準確理解生字的內在含義，忽略了作業原本意義，時間一長這些生字很容易被遺忘，長此以往，不僅會讓學生的語文思維模式逐漸僵化，還不利于學生識字興趣的培養，最終無法提供識字教學的效率，制約他們學習成績的提高。

（二） 忽略了教材與生活的有機結合

小學階段的語文識字教學過程中，不少教師忽視了趣味教學的重要性，沒有從學生的學習興趣入手，而是重視漢字數量的積累。由于小學生本身的年齡特點，理解能力非常有限，教師如果一味強調課本知識，照本宣科，不僅無法提升學生學習的興趣，也無法真正增加學生的知識儲備。再者，識字教學過程中一旦脫離生活聯系，學生很難能感受到識字中的種種樂趣。應該是把教材和生活有機結合起來，訓練并提高學生的思維能力和自主創新能力，這在小學語文教學趣味識字中具有著重要的意義。

二、 小學階段識字教學提高效率的對策

（一） 關住兒童主體，興趣識字

2011年版的義務教育語文課程標準指出識字教學的首要目標是讓學生喜歡學習漢字，并有主動識字的意愿。該表述的目標中有兩個關鍵點：喜歡學習漢字指向學生學習漢字的興趣，主動識字意愿指向學生學習漢字的能力，這兩個關鍵點道出了學生學習識字的方法和途徑。識字教學中學習的主體是學生，在讓他們擁有強烈的意愿和濃厚的興趣時，他們才會輕松和快樂地喜歡上漢字，并與它們交上朋友。教師需要積極挖掘語文教材中識字涉及的創新因素，適度甄選教學方式，篩選合適內容，讓學生積極參與到課堂中，感受到識字的樂趣、創新思維的快樂和獲得成功的滿足感，使他們在課堂學習中真正自主去識字、快樂識字。

（二） 借助拼音，輔助學生識字

小學階段的語文教學，拼音作為基礎內容是貫穿始終的，它的出現可以輔助識字教學，也影響學生今后的學習生活。不難發現語文教材中一些重點生字詞都帶有拼音，生字表更是如此，目的不僅在讓學生會讀，還能通過拼音進行識字。可以說拼音是學生了解漢字的一個介質，也是學生識字的一個必要工具，對于教材中不認識的生字可以通過拼音進行識字，沒有拼音的，學生可以查閱字典，知道其拼音實現對漢字的認知。因此科學的識字教學可以借助拼音輔助學生識字，誘導他們采用自主探究的方式科學地掌握漢字。

（三） 引導學生尋找規律，推動學生識字

我們知道中國的漢字，它是音、形、義的統一體，在構成上也有一定規律性，對每一個漢字三者是聯系存在著，在課堂上教師可結合字形講述古代文化，既有助于學生區分形近字，避免錯別字，又有助于他們深入了解字義，比如識字教學過程中，對類似“早、星、晨、春、陽、晚”等同一偏旁生字教學時，教師要鼓勵學生積極去探索它們之間的聯系，尋求這些同一偏旁漢字之間的共同之處，不難得出上述所列同一偏旁的漢字中都和太陽的日有關，進而揭示出漢字的構成規律，做到舉一反三，讓學生在學習的過程中創新學習、觸類旁通。

（四） 創設文本情境，協同識字

小學語文教學中，閱讀教學中的識字學習和朗讀學習跟文本所在的語境了解與體驗有機融合是當前廣大教師實踐教學常碰到的困惑問題之一。當代初等教育專家斯霞老師提出過的隨文識字，其中文指的便是文本情境，注重生字詞的教學與具體文本情境即語言所處環境的有機結合，小學生依靠教材內容的情境性和語言的連貫性，跟著文章認識讀音，認識字形，知道其所含的字義。在課堂的閱讀教學中，把生字詞作為教學的切入點，通過講解古代故事把學生帶入文本情境，探尋字源與文本內容之間的聯系，引導學生在文本情境中積累漢字，發展語言。通過類似教學方式，學生不僅訓練了閱讀能力，還能鞏固生字詞的學習，使他們得到規范語言的熏陶。結合字詞情境學習生字，在了解文本內容的基礎上達到對文字符號的清晰記憶，拓展識字途徑，提高識字效果。

（五） 將識字教學和實踐教學結合起來

時下不少語文教師已認識到想要讓學生的字詞積累得到提升，識字教學鞏固是有相當必要的。具體在識字教學過程中，把識字教學和實踐教學有機結合起來，在教會學生新的字詞后，需要制定相應的實踐教學方式，找機會讓學生對新字詞進行組句練習，用新字詞進行寫作訓練，進而對所學字詞的不斷理解和記憶加深，最終達到學生字詞量的積累和提升。

參考文獻：

[1]劉振華.小學語文識字教學中存在的問題研究[J].才智，2018（23）.

[2]趙薇.指向漢字素養提升的小學語文識字教學[J].江蘇教育，2018（9）.

作者簡介：

洪小華，福建省泉州市，泉州市云山小學。