探析初中數(shù)學(xué)課堂中的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式

摘 要：近幾年來(lái)，隨著義務(wù)教育階段初中教學(xué)課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，國(guó)家教育部門越來(lái)越高度重視初中教師的授課理念是否先進(jìn)、授課模式是否靈活、授課手段是否合理。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的講授式教學(xué)特點(diǎn)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，整個(gè)課堂節(jié)奏的推進(jìn)完全由教師一人把控，沒能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因而無(wú)法有效地適應(yīng)新教改提出的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本教學(xué)要求。鑒于此，筆者提出了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一新型教學(xué)模式，旨在加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感交流，以提高學(xué)生的課堂參與度，把數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。本文將就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用策略作進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式；教學(xué)策略

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式蘊(yùn)含兩方面的含義，既包括了教學(xué)方法，也包括了教學(xué)目的。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”倡導(dǎo)的教學(xué)方法就是“互動(dòng)教學(xué)法”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式有很多，可以是簡(jiǎn)單的提問(wèn)式互動(dòng)，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境溝通師生，還可以是分小組上臺(tái)展示，包括批改作業(yè)等都是師生間不同形式的互動(dòng)體現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)目的就在于“引導(dǎo)”。通過(guò)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解吃透所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)中的重要作用

（一） 有助于促進(jìn)師生間的情感交流，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用的是知識(shí)講授型的教學(xué)方式，在這種課堂教學(xué)模式下，師生之間僅僅只是單方面的交流，教師不能很好地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取學(xué)生現(xiàn)存的疑難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上只能夠憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這致使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性和高效性。采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生成了課堂的主體，教師在其中作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，通過(guò)師生間的交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足與漏洞，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)癥下藥，有的放矢。

（二） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化吸收

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一創(chuàng)新型教學(xué)模式能夠有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)預(yù)習(xí)思考題與學(xué)生共同探討，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂主旨，將知識(shí)之間過(guò)渡的坡度放緩，更有助于降低學(xué)生的理解門檻。在授課環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式或者角色翻轉(zhuǎn)的方式與學(xué)生互動(dòng)交流，這有助于活化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，延長(zhǎng)學(xué)生的有效聽課時(shí)間。在課后，教師可以通過(guò)作業(yè)批改、教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)差等形式讓學(xué)生把自己的建議與意見，或者課堂上還沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)反饋給老師。教師以此為依據(jù)，改進(jìn)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂質(zhì)量。

二、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一） 課前導(dǎo)入階段

初中數(shù)學(xué)課前教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)無(wú)論是從知識(shí)面的廣度還是深度上，較之小學(xué)數(shù)學(xué)，都有很大幅度的提升與拓展。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作沒有落實(shí)到位，很容易導(dǎo)致其在課堂上聽不懂課、跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。既然課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義如此重大，那么如何才能更高效地在這一教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)法呢？在這里，筆者大力推薦預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不同于一般意義上的教輔資料或者校本作業(yè)，它是由各班的數(shù)學(xué)科任老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定的，因此針對(duì)性與契合性很強(qiáng)。在導(dǎo)學(xué)案的制作上要包括以下幾個(gè)板塊，即：?jiǎn)栴}導(dǎo)引、自主探究、本節(jié)提要、鞏固提升、總結(jié)反饋五個(gè)部分。問(wèn)題導(dǎo)引與自主探究旨在以預(yù)習(xí)思考題為引子，激發(fā)學(xué)生探究思考，教師在課堂上也可以與學(xué)生共同探討這部分內(nèi)容或讓學(xué)生扮演，加強(qiáng)互動(dòng)；本節(jié)提要部分旨在幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)；鞏固提升部分主要是以練習(xí)題呈現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的作業(yè)，以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果；總結(jié)反饋部分學(xué)生可以結(jié)合自己的感受向數(shù)學(xué)老師提出教學(xué)建議與意見，以此幫助教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 課堂教學(xué)過(guò)程中的師生教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式也有很多應(yīng)用形式，如常用的教師提問(wèn)，學(xué)生上臺(tái)展示等。在這里，筆者推薦一種趣味性強(qiáng)、教學(xué)反響好的互動(dòng)導(dǎo)學(xué)法，即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)“兩數(shù)和乘這兩數(shù)的差”的時(shí)候，教師可以先通過(guò)講述課本的實(shí)例“花園里有一塊邊長(zhǎng)是a的正方形草地，現(xiàn)在需要進(jìn)行加建施工，南北方向需要各加長(zhǎng) 2m，東西方向需要各縮短2m，請(qǐng)問(wèn)改造后的長(zhǎng)方形草地面積是多少呢？”教師現(xiàn)列出一個(gè)公式“（a+2）（a-2）”，針對(duì)這個(gè)公式問(wèn)學(xué)生“怎樣才能最好地準(zhǔn)確算出長(zhǎng)方形的面積呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子可以用多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則進(jìn)行展開，從而變成（a+2）（a-2）=a2-22。根據(jù)這個(gè)公式轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩數(shù)和乘兩數(shù)差可以這樣簡(jiǎn)化：（a+b）（a-b）=a2-b2，這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是緊緊相扣的，學(xué)生的思路自然有一定的連貫性和照應(yīng)。通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)，讓知識(shí)更加清晰和靈活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為系統(tǒng)化和合理化，有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法的提出是對(duì)以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一次更新，教師在運(yùn)用此法輔助教學(xué)時(shí)，一定要“立足兩點(diǎn)，注意三點(diǎn)”。立足兩點(diǎn)是指注重其形式是“互動(dòng)”，其目標(biāo)是“引導(dǎo)”；注意三點(diǎn)是要注意服從于教學(xué)目標(biāo)、注意立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、注意教學(xué)總結(jié)反饋。

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作者簡(jiǎn)介：

姜盤銀，四川省攀枝花市，米易縣第二初級(jí)中學(xué)校。