小學數學計算教學策略的探尋

江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學 顧玉華

計算是重要的數學素養，但現階段如何提高小學生的計算能力一直是一大教學難題。為解決這一難題，在教學過程中，教師需要認清小學生的思維能力，改變形式化的教學思路，真正從素質化教育視角來優化計算教學，促進計算教學的有效開展。

一、趣味問題引入，激發計算興趣

計算教學實則為一個較為枯燥的過程，很多學生在面對形形色色的數學符號、公式時都會表現出抵觸的心理，因而引導學生建立參與計算的興趣至關重要。計算教學過程中，教師需要挖掘數學中趣味的元素，將其轉化為生動形象的情景，以趣味的問題引入。這樣才能促使學生們積極地挖掘問題的信息，獲取解題的思路，從而在潛移默化中提升計算能力。

比如在講解運算律前，學生們對這些知識已經有了一個感性的認識，并掌握了解決簡單問題的方法。基于學生們已有的認知基礎，首先，教師以具體的情景為素材，為學生們設計了問題：在體育課上，有28個男生跳繩，有17個女生跳繩，還有23個女生踢毽子。教師對學生們進行提問：“你們從圖中能夠得到哪些信息？”學生們開始探究，對題目中的信息進行分析，并根據信息提問：跳繩的一共有多少人？參加活動的一共有多少人？……接下來，教師帶領學生們探索規律，明確題意后用字母來表示加數，從而發現加法交換律的特征，符號感也得以增強，這種素養的建立也為學生計算能力的提高奠定了基礎。

在這個教學片段中，教師以生活中常見的問題為背景，引導學生們思考、計算，給予了學生很強的代入感，并在溝通中營造了一個和諧的氛圍，激發了學生計算的興趣，提高了教學的效果。

二、賦予自主空間，拓寬計算思路

傳統的計算教學中，學生多缺乏自主探究的空間，導致學生只能掌握計算的方法，卻無法提高計算思維。很多數學問題的解題方式并不單一，教師切不可束縛學生的計算思路，而是應該給予他們自主探究的空間，讓他們發揮自己的思維潛能，在探索、感知中建立正確的數學思維，掌握多維的計算思路。這樣，學生們才能掌握數學規律，提高計算能力。

比如在講解“加法運算律的運用”時，首先，教師帶領學生們對知識進行了回顧，引出了新課。然后教師出示習題：某小學四、五、六年級的同學要參加跳繩比賽，參賽人數分別為29人、46人、54人。請問一共有多少人參加比賽？接下來，教師讓學生們結合所學的知識說出算式。學生們對問題進行了分析計算，在巡視過程中，教師發現學生的算式有“29+46+54”“29+（46+54）”“46+54+29”。學生得出算式后，教師對其進行提問，讓他們闡述如此計算的理由，包括運算的依據。同時，教師讓他們再次討論怎樣計算比較簡便。通過感知，學生們發現在計算時，把和是整百的數加起來更為簡單。

在這個教學片段中，教師讓學生們獨立探究，經歷運用加法運算定律進行簡便計算的探索過程。在自主探索過程中，學生的計算思路變得更為開闊、更為靈活，其邏輯思維能力也隨之提高。

三、優化練習策略，提高計算能力

計算能力的提高在于練習，通過練習，學生才能進一步鞏固知識，掌握計算的技巧。當然，計算教學模式下的練習不應該只是機械地運算，而是需要教師豐盈計算過程，改變枯燥練習的現狀，從而為學生提供更為良好的計算體驗。因此，教師需要優化練習過程，利用多樣化、趣味性的練習形式，讓學生在練習中收獲樂趣，建立計算的信心，從而提高計算能力。

在這個教學片段中，教師設計了“說一說”“練一練”“玩一玩”等練習環節，精心設計習題，讓練習活動變得更為豐富生動。通過應用多樣化的練習教學方式，學生們加深了對計算算理的認知，并收獲了進行計算練習的樂趣。

總而言之，計算能力的提高需要一個漫長的過程，提高學生的這項素養也不是一朝一夕就能完成的。教師要從計算的本質和學生的認知情況出發，在日常教學過程中不斷總結教學經驗，讓學生們在數學課堂中提升計算能力，為他們進一步的學習夯實基礎。