中學英語教學中常見挫折和有效對策

阮貞

【摘 要】本文分析教學對象特點、英語教學任務中最為普遍的挫折、英語教學工作者和教學對象之間的矛盾，闡明英語教師應具備的心理認識，論述教師面對教學任務挫折時應該采取的教學對策，以減少教學挫折，化解教與學的矛盾，有效地提高教學效果。

【關鍵詞】英語教學 常見挫折 個體與群體 心理認識

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0140-03

在教育工作中，教育工作者和教育工作對象之間的關系是所有社會關系中相當特殊的一種，教師與學生之間的相處模式往往是一種個體與群體的關系，因此要使教育工作能夠有效地實施，至為重要的一點是要在學生與教師這種群體與個體的矛盾中尋找一個適合的平衡點。英語教學作為教育工作中的一大分支任務，常常面臨許多較之其他教學所獨有的任務挫折。英語教學課堂中普遍存在一些教學困難，致使教學不能有效地進行。但是作為一個英語教學工作者，在面對教學挫折的時候需要有正確的心理認識，正確對待這些困難，合理分析其造成的原因，而不是一味地歸因到某一個單方原因。因此，教師應該從不同對象來分析課堂當中出現的問題和矛盾，尋找有效的教學方法及應對措施，讓課堂教學有效地進行，取得良好的效果。本文主要通過對英語教學任務中教師和學生的矛盾進行簡要的分析，闡明教師在面對矛盾時應當具備的心理認識，提出幾點行之有效的教學對策。

一、教學對象特點

教師首先需要明確教學對象是十幾歲正處于青春期的中學生，中學階段是學生在身體和心理等各方面都有明顯的發展和變化的特殊階段，無論在學習和生活中都較之以往有相當明顯的改變，絕大多數學生處于叛逆期，老師與家長在這一階段并非像以往一樣可以相當容易地被他們奉為寶典和不可不執行的命令。研究表明，人類對語言有一種與生俱來的獨特理解和分析能力。因此，英語作為一門學習語言的學科，較之其他學科本身具有一種引起人們想要學習和理解的興趣，這是英語教學中的一大優勢。中學階段是學生成長過程中興趣發展的一個特殊階段，對于部分學生而言，英語確實能夠作為一種興趣科目而激起他們學習的欲望。而對于其他一部分學生來說，由于全國乃至全世界英語學習逐漸成為一種不可阻擋的趨勢，英語作為他們學習課業中的一大科目，盡管沒有足夠的學習興趣，但還是不能不投以一定的時間和精力。往往這一部分學生中的一大部分學生，學習英語的效果通常差強人意。因此初中教師在教學過程中，面對不同的教學對象，需要有不同的心理認識，并且采取與之對應的教學措施。

二、中學英語教學任務中最為普遍的挫折

（一）教學對象在學習過程中不配合

在中學英語教學過程中，通常會有學生不愿意配合教師在講授時所提出的一些維持教學秩序的必要要求。學生往往會在課堂之中睡覺、講話，或者搗亂，這些不利于英語教學的不配合行為，常常使得教學進程不能很好地進行。有部分學生對英語這門學科本身不感興趣，這部分學生不占少數，這些學生往往由于青春期叛逆因素、對學習英語消極言論和認識的從眾效應，以及同齡之間在學習英語過程中的一些不適當的情感效應等原因，不愿意學習英語。

學生由于叛逆，往往會對老師所表達的教學思想和內容產生一種不客觀的心理抵觸，隨之而來的是對英語學習不屑與忽視。他們由于受到社會或者周圍的一些無知的消極言論，比如，崇洋媚外、英語于本土無用等影響，因此不愿意學習英語，甚至會對學習英語產生一種可笑而不屑的態度，這是他們躲避英語學習的一種自欺欺人的荒謬的借口。如果在英語課堂內產生了一種對英語教學沒有給予類似于其他重要科目的尊重的氛圍，那么教學對象就會彼此之間產生一種逆攀比的效應。當看到周圍的人不配合英語教學并且這種不配合成為一種干擾英語教學工作的常態時，學生彼此之間就會心照不宣地產生一種對課堂不重視、不尊重的現象。那些搗亂的學生，絕大部分是從一開始的躍躍欲試慢慢地變成習以為常的。學生之間有時會把這種干擾教學進程的行為作為比較的對象，越來越多的搗亂者以及搗亂行為的產生往往源于此。

相對于其他的教學科目，在英語課堂當中的這些不配合行為對教學目標和教學任務的完成有更大的阻力。英語作為一門學習語言的學科，在學習過程中需要付出更多的精力和時間，它是一門注重于練習和應用的學科。在課堂當中的不配合行為會縮短英語的有效教學時間和有效學習時間，不利于學生理解和掌握教學內容。

（二）教學對象在學習過程中不理解

學生在學習過程中常常會遇到許多不理解的問題，最為明顯的反映情況的是學生的作業和考試成績。英語教學中學生對語法和語義的不理解是極為常見與普遍的問題。一方面與學生智力水平有關，另一方面與學生的學習方法有關，再一方面是由于傳授者的教學方式與學生的接受能力不相符合有關。

通常情況下，學生的智力水平都在正常的智力范圍之內，只有少數幾個學生會由于這一因素而在學習過程中存在障礙。學習方法是影響學習效果的一大重要原因，學生在學習英語時不理解，一個普遍的原因就是沒有找到一種適合自己的學習方法。英語是一個注重積累與持續學習的學科，理解和記憶是英語學習中必不可少的。除去學生自身的原因，老師的教學方式和教學特色等都對學生的理解和學習有著極為重要的影響。少數的學生不理解，原因也許是學生自身的問題，而絕大多數學生都不明所以時，這種不理解的原因一部分是由于教學內容本身晦澀難懂，還有一部分原因是教師的傳授方式存在不妥當的問題。

學生對教學內容不理解會影響教學任務的完成，這是中學英語教學中的一大挫折。作為中學英語教學工作者，致力于讓學生更好地理解教學內容是完成教學任務的一大目的。

（三）教學對象在學習過程中不主動

英語課堂中常見的睡覺、沉默、不專注等情況，往往是學生在學習過程中不主動的體現。英語學習是一個循序漸進的持續的積累的過程，學生在學習過程中不主動，學習效果通常都不好。

學習英語時學生不主動，一方面在于學生本人對英語學習不感興趣，更有甚者對英語存在著一種抵觸的心理;另一方面是由于整個學習環境的氛圍使然，當英語課堂習慣于沉默時，那么就會使那些有著表達欲望和主動學習思想的學生在不知不覺中維持原有課堂的沉默;再一方面是因為如上所述，學生對教學內容并不理解，當不理解的內容堆積得足夠多的時候，有的學生并不主動去解決，而是產生一種就此作罷的心理作用;后一個方面是由于教師平時的教學形象與教學思想讓學生難以做出主動學習的行動。

在一切有效的學習中，除了學習方法的恰到好處，還需要擁有一種主動學習的習慣。初中英語教學中十分重要的一點是要使教學對象擁有一種主動學習的沖動和興趣，這是學習英語并取得良好教學成果的必要要求。

三、英語教學工作者和教學對象之間的矛盾

（一）社會角色的不同

教師在社會中擔任一種傳授知識和技能、教書育人的角色，普遍得到人們的尊重和認可。這種尊重和認可有時會成為社會強加給學生這個群體的一種權威，學生服從教師的指導是必須且絕對的。由此而來，學生和教師這兩種社會角色在社會地位中產生一種不平等關系。教師本身作為一種社會職業，與教學對象之間盡管隔著諸多的媒介，本身存在著一種利益交換的關系，因此在學生這一角色的眼里，并不認為服從教師的指導是一種在學習當中的必要要求，更有甚者會產生一種角色對立的謬想。

（二）兩者的目的存在矛盾

教師作為一個教育工作者，其目的是有效完成教學任務，提高教學質量，使教學工作有一個完美的進展。學生的目的則是學習和自我發展，教學和學習是一種相互往來的關系。然而有的時候老師的教學與學生的學習也可能產生矛盾。老師的教學是一種綜合成果，往往追求一種整體化的成績，學生的學習則是個體化的，針對整體的教學方式有時候并不適合單個個體，使個性化發展不能得到很好的實施。

（三）知識和認知水平的不同

英語教師和學生首先存在代溝，其次是知識和認知水平的差異，這是兩者之間存在矛盾的重要原因。中學英語教師往往會結合自己的教學和工作經驗，對學生的個體特點做出籠統的判斷。教師在教學中常常有一套幾乎固定的教學方案，并且由于社會認知的不同，為了提高學生學習英語的熱情和動力，會向學生強調一些關乎人生和未來的思考，會不自覺地向他們施加壓力。然而在學生眼中，這樣的說辭一開始會讓學生在這種假想之下產生一種認真學習的動力，然而說的次數增加之后，這些關于未來和人生的假想會顯得遙遠且虛緲，學習的熱情會因此而降低。那些施加的壓力也會讓他們煩躁，學生會覺得教師的這些話語是老生常談，變得越來越無趣。

四、英語教師應具備的心理認識

（一）承認學生對英語教學的合理消極反應

學生在英語教學中的合理消極反應，包括睡覺、沉默、搗亂、不認真、不專注、不主動、不理解等。這些合理的消極反應在教學中十分常見，并不需要致力于杜絕這樣的情況發生。這樣的情況是由諸多個體自身和環境等諸多因素引起的。尤其對英語這樣一門特殊的學科，這些情況的發生較之于其他學科擁有更多的合理因素。每個人的語言學習天賦不同，對英語的興趣不同以及對英語的理解能力不同，使之在學習過程中會出現諸多消極反應。

（二）對教師和學生的社會角色有良好的定位

英語教學工作者需要建立一種角色平等、交流平等的教學意識，盡管教學對象的年齡普遍不大，然而在這階段中他們的思想逐漸成長，產生一種交流平等的心理訴求。

（三）承認個體與群體之間的矛盾

教師通常作為一個個體，面對的是學生這一個群體，無論是教學方式和教學內容以及最終的教學成果考核，都是一種整體化的結果，不能單獨針對每一個學生個體，并且不需要熱衷于單獨對每一個個體加以輔導，而應該挖掘學生學習的主動性。對于教學工作者來說，教學的整體質量和效率是至為重要的。

五、英語教學工作者在面對教學任務挫折時幾點行之有效的教學對策

（一）上課時采用雙語教學

英語的學習尚在為學生打好基礎的階段，學生對英語并不十分理解和熟悉。在教學過程中絕不應該采用全英文教學，然而英語學習離不開情景學習，英語教師同樣也不應該一直用中文教學。在上課過程中，在說出一句英語之后需要用中文對這句英語做出翻譯和解釋，應當把英語融入上課時和學生的交流之中，形成一種獨特的英語學習氛圍。在講解語法和其他知識點時，為了讓學生更好地理解，盡量采用中文教學。尤其一些知識難點，中文教學尚且顯得吃力，假若采取英文教學那么就顯得不切實際了。總之，雙語交流在英語課堂當中是十分必要且對于教學目標的實現是有效的。

（二）上課時讓學生適當參與一些與英語教學相關的娛樂活動

學生學習英語的興趣不是與生俱來的，教師在上課時可以盡量采取一些引起學生學習興趣的教學手段。可以是播放一些有趣的 video，或者組織簡單的課堂活動，類似于英文對話等。這些時間用來替代學生日常上課之時的各種躁動、搗亂等不配合行為時間。在給予學生這類以學習為主的娛樂之后，要求學生在接下來的上課時間里認真聽講，這樣教學效果就更為明顯了。這些教學娛樂活動一方面可以緩解英語課堂之中的沉悶，讓教學氛圍增添生氣;另一方面還能緩解學生的學習壓力，讓學生通過其他形式來了解英語、認識英語，而不是局限于傳統的教師教學模式。

（三）在教學過程中避免形成一種嚴肅的教學形象

英語學習對教師和學生之間的互動性要求較高，教師在教學過程中形成一種嚴肅的形象，會讓學生不敢接近，不敢主動與老師進行交流。提高學生學習的主動性，是教學中的一個重要目標，形成一個友好的教學形象對這一目標的實現至關重要。教師在上課時走下講臺，融入學生之中，與他們進行交流和討論對英語教學有很大的幫助。

（四）對不同教學對象的學習效果做出正確歸因并采取合理的獎勵和懲罰措施

對本身具有濃厚的學習興趣并且成績一直處于上游的學生，教師不必要私下單獨對他們加以鼓勵。而對成績不好的學生，可以引導學生對自己的學習做出有利的歸因。將學習成績的好壞歸因于是否認真努力學習，可以幫助學生更加認真刻苦地學習。教師需要謹慎采取懲罰和批評的教學手段，適當的懲罰手段可以對學生的不配合行為有一定的震懾作用，然而過多的消極評價會使學生產生逆反心理。

在英語教學中，教師應當對教學對象和自身有足夠的認識，對待教學過程中出現的一系列問題有正確的應對方式，面對教學挫折時采取合理的教學措施。

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