基于MS-EEPO有效教育的小學(xué)英語小組合作探究

李遠(yuǎn)平

摘 要 打造有效教學(xué)課堂是小學(xué)英語課堂的核心目標(biāo)，也是EEPO有效教育應(yīng)用的核心內(nèi)容。基于EEPO有效教育的英語小組合作，與新課改背景下的英語教學(xué)要求相吻合，有助于更高效地提升英語教學(xué)效率。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用EPPO小組合作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，試著提出具有建設(shè)性的小組合作應(yīng)用策略，以切實(shí)打造有效教育課堂。

關(guān)鍵詞 MS-EEPO有效教育;小學(xué)英語;小組合作;

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0128-01

EEPO有效教育的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)轉(zhuǎn)變而達(dá)到課堂效率提升的目的。基于EEPO的小組合作主要是指借助于小組合作的教學(xué)方式

一、應(yīng)用ME-EEPO小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生與學(xué)生等個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭，這對于部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生明顯的制約影響。基于EEPO有效教育的小組合作能夠?qū)W(xué)生個(gè)體競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為小組間的競爭關(guān)系，這對于改善英語課堂的競爭環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)更為有效的小組合作氛圍，促使小組內(nèi)的所有成員都擁有更多的展示機(jī)會，使得小組成員都有機(jī)會感受到成功所帶來的成就感，對于后進(jìn)生提升自身的自信心，調(diào)動班級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性有關(guān)鍵作用。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生過于被動地接受老師所講解的英語知識，學(xué)生自主思考英語內(nèi)容的機(jī)會相對較少，難以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于EEPO有效教育的小組合作教育模式，要求小學(xué)生自主地完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動，并積極地探究英語教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，老師更多在自主學(xué)習(xí)中起到啟發(fā)與指導(dǎo)的作用，對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力有重要作用。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠在不同學(xué)生思維間的碰撞過程中提升小學(xué)生的英語思維能力，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

（三）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生更多是進(jìn)行“單槍匹馬”的學(xué)習(xí)活動，極少會涉及到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，這不利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識等核心素養(yǎng)。基于EEPO有效教育的小組合作教學(xué)，要求小學(xué)生按照英語課堂教學(xué)目標(biāo)，以小組的方式幫助其他成員完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升所在小組的集體榮譽(yù)感，并學(xué)會在英語學(xué)習(xí)中如何處理與其他成員的學(xué)習(xí)關(guān)系。同時(shí)，基于EEPO的小組合作促使所有成員都意識到英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要所有成員的共同努力，不同成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提升英語團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識至關(guān)重要。

二、基于ME-EEPO有效教育下小組合作策略

（一）把握小組合作時(shí)機(jī)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，并非所有的教學(xué)節(jié)點(diǎn)都適用有效教育下的小組合作教學(xué)方法，這就要求老師在英語教學(xué)中觀察教學(xué)現(xiàn)狀，把握小組合作機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效教育效果。

以《What are you doing？》課程教學(xué)為例。此課程教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語對話，以提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在此課堂的教學(xué)中，筆者根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及個(gè)性特征有針對性地組織開展小組合作活動，以實(shí)現(xiàn)有效教育。比如，班級內(nèi)很大比例學(xué)生對運(yùn)動有較強(qiáng)的興趣，再加上冬奧會將在北京舉行，可以以冬奧會為對話主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成What are you doing？的對話，假想自己在冬奧會舉辦期間的日常生活學(xué)習(xí)場景。

（二）科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問題

在小組合作中，通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)小學(xué)生自主地探究英語學(xué)習(xí)，則能夠達(dá)到有效教育的效果。因而，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，老師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置小組合作的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，在保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

在《How much is it？》課程教學(xué)中，筆者積極提出各種教學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生自主地參與到小組合作中，以回答筆者所提出的問題。然而，在問題設(shè)置中，筆者會認(rèn)真地分析問題的難度以及問題的有效性。筆者會結(jié)合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及How much is it？課程的教學(xué)難度要求，設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)問題。比如，筆者會安排學(xué)生拿出相應(yīng)的教學(xué)道具，然后讓學(xué)生向其他小組提問到How much is it？其他小組的學(xué)生根據(jù)教學(xué)道具的價(jià)格進(jìn)行回答。此教學(xué)問題的設(shè)置，能夠借助于教學(xué)道具降低教學(xué)問題的抽象性，達(dá)到良好的小組合作教學(xué)效果，成為推動有效教育的重要推動力。

（三）重視小組合作課堂的預(yù)設(shè)與生成

在小組合作中，要重視課堂的預(yù)設(shè)與生成，以創(chuàng)設(shè)小組合作所需的教學(xué)情境，從而推動有效教育的順利生成。

以《Merry Christmas！》課程教學(xué)為例。為了推動小組合作的順利開展，筆者在備課時(shí)，注重對所有教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，通過音樂、圖片等教學(xué)資源營造出Merry Christmas！的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生參與到小組合作的興趣。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者會設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)問題，以匹配班級學(xué)生的回答難度。同時(shí)，筆者在課堂預(yù)設(shè)與生成中，會預(yù)先評估教學(xué)中所可能遇到的合作學(xué)習(xí)問題，以確保英語課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

基于EEPO有效教育的小學(xué)英語小組合作，目的在于提升英語教學(xué)質(zhì)量。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)通過課堂預(yù)設(shè)與生成、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題以及把握小組合作時(shí)機(jī)等多個(gè)方面積極開展小組合作教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)英語有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉平.提高M(jìn)S-EEPO小組合作學(xué)習(xí)效果探析[J].廣西教育，2015（30）：6-7.

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