初中歷史教學實踐中實現分層教學目標的策略解讀

金前偉

摘要：在初中學生的成長過程中，內在的需求比外在的需求更為強烈。這與他們處于關鍵的成長時期有極大的關系。作為歷史教育者，筆者認為，我們對于學生的影響價值遠遠比其他學科要明顯。在歷史教學實踐中，通過展現思想性，可以幫助學生擁有歷史感、時代感，促使學生能夠在多個視角解讀生活，促使學生能夠具備解決當下問題的能力。由此可見，在初中歷史教學實踐中，我們對于學生產生的作用，不在于“試卷上”而在成長上、生活中。那么在初中歷史教學實踐中我們如何才能實現教學目標呢？筆者認為首先要解決分層教學問題，促使所有的學生都能在歷史教學中產生個體價值。

關鍵詞：初中歷史;教學實踐;分層;教學目標;策略

作為初中歷史教育者，在開展教育教學實踐時，我們要注意做到“因材施教”，畢竟，我們面對的每一個學生都是一個獨立成長起來的個體，他們融合在同一個課堂中，仍然會表現出極大的差異性。因此，我們制定統一的教學目標，開展統一的教學活動，集合相同的教育元素，在每一個學生身上產生的價值與效能也是大不相同的。也就是說，我們要想實現初中歷史教學目標首先要做的就是解決分層問題，促使初中歷史可以對每一個學生都能發揮效能。本文中筆者就對初中歷史教學實踐中如何實現分層教學目標進行了分析。

一、肯定學生的不同

“花有百樣紅”，對于學生而言，他們就是百花園中的花，他們各有各的美麗。作為“園丁”，我們要能夠欣賞他們的美麗，還需要幫助他們展現他們的美麗。在開展初中歷史教學實踐時，我們要注意借助歷史學科的優勢，促使學生“擁有不一樣的美麗”。也就是說，學生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學生各方面的均衡發展，而每個人又有不同的性格特點，這正是當今社會所缺少的東西。社會的發展永遠離不開優秀的人才，同樣也離不開個性鮮明的人才，每個人的性格對自己的發展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養出全部優秀的學生，所以，對待不同的學生要因材施教，更有助于學生在各方面的發展。

二、教師呈現個人魅力

教師就是曾經的學習者，教師又是專業化的教育者，在開展教學活動時，我們與學生有非常多的共同語言。而我們的一言一行往往都會對學生產生直接的影響，因此，筆者認為，教師呈現個人魅力，也是解決學生分層問題的主要方法之一。如教師每天的行為舉止都看在學生的眼里，可以說學生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對學生的影響非常大，毫不夸張地說，教師的素質涵養以及教育方式決定了他所教育的學生的行為風格。不論是在完成學習任務上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應該注意日常的一言一行，與學生恰當溝通，起到模范帶頭作用。

三、促使學生生成歷史感

對于初中學生而言，他們學習歷史知識并不是想“前知五百年，后知五百年”，而是想解決眼下的問題。筆者認為，在開展初中歷史教學實踐時，我們要實現的教育目標也是如此，我們希望學生能夠擁有歷史感。因此，在開展初中歷史教學時，我們要積極地做出改變，引領學生也做出相應的改變。不再僅僅關注“死知識”的獲取，而是關注“活思想”的養成。

四、精心設計好每一個問題

問題教學在引導學生思維方面有極大的優勢。在開展初中歷史教學實踐時，我們要想落實歷史教學目標，就要展現出思想性，而要展現出思想性，就需要應用好問題教學。在落實分層教學目標的過程中，我們也需要積極地應用問題教學，精心設計好每一個問題。首先，課堂提問應該分幾個階段：課前、課中、課后，對于知識掌握程度不同的學生被問到的問題的難易程度也應該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發學生的學習熱情。課堂中注意觀察學生的聽課情況，這可以很好地預防學生“走神”的問題。將因材施教落實到現實課堂中，為接受程度不同的學生規劃不同的培養方案。例如，對基礎差的學生提問最基礎的知識;對于一些具有發散性思維的學生，問一些個人理解方面的問題;當問到事件背景等問題時，應該提問那些在課前經常主動預習的學生。

五、培養學生的預習習慣

作為新時代的學習者，他們不僅僅要能夠完成教師規劃好的學習任務，還需要擁有獨立完成學習任務的欲望與能力。課堂教學的有限性對于他們而言往往更為突出。他們需要擁有自主學習的能力。在這一方面筆者提出的建議是，培養學生的預習習慣，讓學生擁有先學能力。比如說，在講授九年級第一課時，會提問事先預習的學生對初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿易”以及對殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴張。然后可以再提問殖民擴張可能會造成什么樣的結果以及影響。俗話說，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗爭。正因為人民的抗爭，讓奴隸制的廢存問題造成了經濟制度的矛盾，從而發生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國廢除農奴制等。這樣一步一步引導學生學習課堂內容效果更佳。再一個就是教師在布置作業時，不同階段的學生布置的作業應該是不同的，這樣學生根據自己的能力完成作業，不會因為作業太難而苦惱，也不會因為作業太簡單而懈怠，更有利于學生對知識點的掌握。

綜上所述，存在分層現象在學校教育中是極為正常的現象。作為初中歷史教育者，我們要注意結合學科優勢、個人優勢不斷地弱化這一現象，提升學校教育的價值。

參考文獻：

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