高中歷史教學中應注重情感教育與情境教學的結合

吳逸

摘 要：我們能夠看出在新課程改革背景下，教師應當創新課堂教學方式，采用情境教學與情感教育相融合的教學方法，提高學生的思想認知，有助于激發學生的愛國主義情感與歷史學習興趣。在此過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，根據學生的認知規律有效地與學生進行情感溝通交流，進一步加強歷史教學的針對性與趣味性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育;學習興趣

新課程改革，進一步推動了高中歷史教學的創新發展教學理念，對于教與學有較高的要求，例如教師應當真正實現素質教育，將學生的實際情況與歷史教學有效聯系在一起，合理地設置教學計劃，能夠挖掘教材中蘊藏的情感教育內容，創設科學合理的教學情境。同時學生也應當樹立正確的學習觀念，根據教師的引導進行自主探究，從而養成良好的學習習慣。歷史屬于人文學科，涉及眾多的歷史事件，教師在歷史教學過程中應當將情境教學與情感教育有效融合，提高學生的思想認知，構建高效歷史課堂。

一、情境教學與情感教育的重要性

情境教學重點突出的是創設情境，創設輕松愉悅的課堂情境，能夠提高學生的學習興趣，大部分學科都采用了情境教學模式。歷史情境教學指的是教師通過有效的引導，使學生進入栩栩如生的歷史學習情境中，感受到歷史事件發生情境，有助于學生增強對歷史事件的理解和認知，進而提高學習效率。例如教師可以帶領學生進行實地參觀，去博物館觀看歷史文物，也可以應用多媒體教學設備，播放歷史紀錄片，使歷史在屏幕中重演，讓學生感受到歷史的真實情境。情感教育則著重突出情感情境，是最容易引起師生情感共鳴的。由此可以看出情感教學在歷史教育中有著難以替代的重要作用，會使學生在學習過程中感受到歷史知識探索的趣味性，從而加強對歷史學習的熱情與積極性。

二、情境教學與情感教育在高中歷史教學中的結合策略

目前我國高中歷史教學現狀不盡如人意，為了有效扭轉傳統落后的教學理念，激發學生的歷史學習興趣，教師應當在歷史教學過程中進行情境教學與情感教育的有效融合，帶領學生置身于真實的歷史學習情境中，有助于激發學生的情感共鳴，進而提高課堂教學質量。本文提出以下幾方面情境教學與情感教育的結合策略：

（一）創設科學合理的課堂教學情境。中國歷史文化源遠流長，歷史知識也極為豐富，高中階段的歷史教材有極為深厚的底蘊和內涵，教師要想將歷史課講得精彩，采用傳統灌輸式教學模式難以有效實現，教師可以有效應用情境教學法，扭轉傳統教學中的弊端，有助于激發學生的學習興趣，與學生進行情感交流與溝通?？梢赃\用實物展示渲染教學氣氛，也可以帶領學生參觀博物館。例如在講解抗日戰爭時，教師運用多媒體播放抗日戰爭的相關影視資料，或者是播放愛國主義歌曲有助于激發學生的愛國主義情懷。例如：學習“夏商西周的政治制度”這節課時，有的教師帶領學生研究甲骨文的作用，并且以此為切入點進行教學情境創設，使學生通過栩栩如生的學習情境，輕松掌握古代王權的相關知識點。由于高中階段學生的自我意識逐步形成，采用情境教學法，會使學生產生切身體會的感受，真正感受到歷史文化的重要性以及博大精深，從而形成正確的歷史學習觀念。

（二）運用歷史熏陶學生情感。在新課程改革背景下，教師應當加強與學生的情感交流與溝通，學生在歷史學習過程中產生的情感變化，激發學生的思想認知水平，使學生保持課堂積極性與注意力。在知識講解的必要階段，可以用音樂渲染氛圍，有助于激發學生的情感共鳴。如學習“古代手工業的進步”這節知識點時，教師以瓷器（china）和中國（China）不同含義帶領學生進行探討交流，使學生了解中國歷史與瓷器發展間的關系，循序漸進地介紹中國古代較為發達的手工業，通過此種教學方法能夠提高學生的學習興趣，培養學生民族自豪感與自信心。

（三）運用信息技術進行情感教育。當前，我國信息技術與科學技術正在逐步發展創新，信息技術已經廣泛應用于課堂教學當中，教師可以有效運用信息技術創設教學情境，使學生在歷史學習過程中以積極向上的心態融入知識探究中，有助于教師進行情感教育。信息教學情境創設必須具有資料性，所提供的教學信息應當具有實用性和實時性，使學生通過信息資料的學習能夠增強創新精神以及對歷史的認知能力。同時信息教育情境應當具有提示性，信息技術進行輔助教學的重要目的就是展示豐富多樣的歷史資料來擴展學生的學習視野，所以信息內容必須具有普遍性與提示性，使學生能夠輕松掌握重難點知識，對具體內容一目了然。例如：學習“太平天國運動”相關知識點，為了使學生對太平天國運動進行客觀的評價，教師創設問題教學情境，并且應運多媒體設施播放《太平天國》電視劇的具體片段，有助于調動學生的興趣，教師可以提出問題：“同學們，你們考慮一下太平天國運動是泥腿子造反，還是農民階級領導的反侵略反封建民主革命？還是鴉片戰爭炮聲的回響呢？”教師循序漸進的引導，栩栩如生的教學視頻片段，能夠將學生帶入具體的學習情境中，學生也會掌握學習以及思考脈絡，從而掌握重點知識。此種教學模式一改傳統的理論講授式教學模式的弊端，容易激發學生的學習興趣，加強師生互動交流，進而提高課堂教學效率。

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（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅定西748100）