關于構建“以學為中心”數學課堂的幾點思考

黃碧武

摘 要 傳統數學課堂的授課迷失實質上還是以教師為中心，不僅教學的體系和課程內容由教師制定，教與學的活動也是在教師給定的框架中進行。在這種情況下，學生的自主和能動意識會受到很大的限制，其創造意識和創新能力會受到抑制。如何使每個學生在常規數學課堂能夠自由發展？如何使學生成為學習數學真正的主人，使其成為既有益于社會又最適合他自身的“自己”？構建“以學生為中心”的教學課堂就是答案。

關鍵詞 以學習為中心;教學內容的整合;學習方式;教學改革

中圖分類號：H191????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0097-01

《2013版數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這說明了：在小學數學的學習過程中，學生所要學習的基礎知識，不應當以教師定論的形式呈現。學生所要掌握基本技能，不應只是教師的灌輸和示范。所要領悟的基本思想，不應只是教師一味的講授。所積累的數學活動經驗，不應只是教師的演示和操作。日本著名教育家同時也是“以學為中心”觀點的提出者佐藤學認為：學習的快樂實質是走向對話。筆者認為小學數學課堂應包括以下三種對話。1.學生要與物和教材對話即認知性學習，了解數學知識的抽象性和歷史性的過程——建構文化。2.學生要與他人對話即交往性學習，體會數學應用性和社會性的過程——建構能力。3.學生與自身和自我對話即反思性學習，感受數學的統一性和模型化——建構思想。

一、“以學為中心”的課堂基本特點

（一）“以學為中心”的課堂是落實全面數學學習慣的載體

“以學生為中心”的課堂教學設計首先需要建立在對學習數學本質與過程的最全面的理解，因為只有建立在對學習的全面認識上，才能根據各種學習目標選擇和設計合理的學習經驗活動，并在此基礎上設計有效的學習支持與輔導以及作業方案。教學設計工作開始之前，教師需要從多個數學學習觀中汲取其合理的成分，并根據自己學生的心理特點選擇，理解學習的行為主義觀、認知主義觀、建構主義觀、情境觀、社會文化觀、聯結主義觀等，從而促進學生形成最全面的學習觀，使學生形成終身學習的習慣。

（二）“以學為中心”的課堂是學生體驗數學的舞臺

《數學課程標準》指出：學生的學習是一種個性化行動。作為教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學生生命的活力，也就是說“以學為中心”的課堂應當是學生生命成長的原野。

課堂應當追求教學過程盡量生活化，數學來源于生活，數學教學就應該聯系生活、貼近生活，充分利用教材中的情境和學生已有的生活經驗，善于從學生中抽象出數學問題，凸顯學生學習數學的真正意義，“以學為中心”的課堂的一個重要特征是為學生提供做數學、玩“數學”的機會。要求教師在課堂上提供學生更多的機會去發現自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，去體驗、去經歷數學。

二、“以學為中心”的課堂教學建構策略建議

數學教學的根本性變革，是以學生的學習為核心，這需要建構起不同的策略。在筆者的實踐中，認為“先學后教、以學定教、順學而導、評學論教”這四大策略，可有效地撐起“以學為中心”的課堂。

（一）先學后教。教師的講解知識部分是學生學習的必要條件，學生中有部分是可以通過自學、先學獨立解決問題的。對這部分學生來講，教師多講適得其反，容易造成學生學習的消極心理。課堂學習重點要適當前置，讓學生帶著問題進課堂，學生會的問題教師就不講，這樣做可以提高課堂的效率性和針對性，學生會的問題教師就不講。

（二）以學定教。學生預習之后，課堂上要機會多給那些還沒理解的學生。教師要適時根據學生的反應調整教學策略，依據點就是學習目標和課堂流程的安排，解決的核心是學生預習后還存在的疑問，落腳點在于每個學生都有最大限度的收獲，也是就課標要求的，讓每一個學生在數學課堂上都得到發展。多安排一下小組合作探究或讓學生當小老師等等，促進學生的發展，真正體現學生是學習的主人地位。

（三）順學而導。這是課堂的核心內容，“教”的存在是因為有“學”的需要，在學生對教學內容產生了強烈的學習需求的情況下，要讓“教”真正地融入學生的學習行為，形成有效的教學互動，這就是順學而導。在教學中，可以以大問題為導向，根據學生的思維去推進教學流程。

（四）評學論教。我們知道傳統的課堂評價重點關注教學的“教”，而“以學為中心”的課堂評價側重于關注學生的“學”。我們應該從這幾個方面來評價自己課堂的成敗，學生的主動探究意識、交往對話活躍、情感體驗真摯、生動快樂、習慣養成有效。一堂好課的評價應基于學生的參與度、學生的互動中生成的東西。

概括起來說在新課標下，實施“以學為中心”的數學課堂改革是可行且有效的，是有助于學生發展的，但對教師的要求也更高了，教師需要慢慢去解讀，結合自己班級學生的實際情況制定合理有效的教學策略。

參考文獻：

[1]李水闊.以學生的發展為本，以學定教順勢而導[J].考試周刊，2014.