讓美術活動變成開放式的美術探究游戲

摘 要：游戲是多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。許多研究證明，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但可以練習各種基本動作，運動器官得到很好的發展，而且認知和社會交往能力能夠更快、更好地發展起來。隨著國家學前教育的不斷改革與發展，探究性游戲已經在幼兒園的各個領域活動中有效地開展。在這個過程中，我們也在思考如何在傳統的美術活動基礎上開展更適宜幼兒發展的教學。于是，結合幼兒園實際與幼兒最近發展區的特點，我們探尋出了開放式的美術探究游戲。

關鍵詞：美術活動;探究游戲;學習動機

一、美術活動變成開放式的美術探究游戲原因

弗洛伊德在《創作家與白日夢》中指出在游戲時每一個孩子都像個創作家，因為在游戲時他創造了一個屬于他自己的世界，或者說，他用一種新的方法重新安排他那個世界的事物，使自己得到滿足。為了充分認識游戲和美術探究這兩類活動各自的性質及其價值，嘗試將游戲與美術探究進行優化結合，利用有目的、有計劃的游戲化探究性美術活動，讓幼兒對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，開發幼兒的創造潛能，讓幼兒積極、主動、自覺地參與到美術探究游戲的過程中，促進自我發展。我們采取的策略如下。

二、美術活動變成開放式的美術探究游戲的具體策略

（一）創設游戲化的美術活動情景，激發幼兒創作的動機

環境在幼兒美術教育中有著獨特的教育價值。作為一種隱性課程其具有潛移默化的教育作用，孩子們在有準備且充滿靈感與啟發的美好環境中感受美、欣賞美，得到美的體驗，獲得審美的愉悅。

1.邊編繪本邊畫國畫

一幅完整的國畫往往就是一個有趣而富有詩意的童話故事，從局部到全局，從個體到群體，逐步掌握，擴展想象。像中班的孩子在畫小蛇這幅畫之前，我們閱讀了宮西達也的《好餓的小蛇》，然后開始創作。教師畫一條小蛇讓孩子認識它的形態結構、身體各部分的比例，掌握畫小蛇的用筆和用墨的方法，告訴學生這是“一條好餓的小蛇走在森林的小路上”。湘湘說：“小蛇肚子餓了，所以是瘦瘦的癟著肚子，在森林里散步，所以還要有好多好多的小樹。”輝輝說：“小蛇扭著扭著去散步時發現了一個黃黃的香蕉，真好吃，吃了個大香蕉，小蛇的肚子被撐彎了。”小語說：“一個香蕉不夠不夠，還要發現一個大大的蘋果，兩顆甜甜的草莓，三個美味的奶酪。”學生按照自己的想法依次畫出了對應的畫面。那么問題來了，每一幅畫的背景“森林”是不是要一樣？對，這就需要環襯圖案。環襯圖案是解密繪本故事的鑰匙，圖案的繪制一定要與繪本的情節有關系。因此，我們通過前環襯和后環襯的前后呼應，在最后一頁的小樹林里，少畫了一棵樹，樹去哪了呢？當然是被好餓的小蛇吃掉了，這也為故事畫上了句號。于是我們的自制繪本《好餓的小蛇》就完成了。

2.繪畫就是游戲

小班的寶寶剛外出春游，對春天美麗的景色留下了深刻的印象，于是我們以春游為主題做美術游戲。在活動中，孩子們在一張張美麗的春景照片的感染下，嘗試用毛筆畫出各種彩色的點，用甩、滴、灑的方法畫出小點點。學生有的說這是路邊一朵一朵的小野花，有的說這是一滴滴的春雨。用濃一點的顏料畫出中峰點后，樂研說：“這是一朵朵大大的向日葵！”楷楷說：“這是池塘里一朵朵的荷花！”文儒說：“這是一只只在賽跑的小豬！”用淡一點的顏料畫出側峰點后，學生說這是一大片綠綠的草地，這里種了許多的油麥菜。有學生用上了各種顏色，他們認為這是好玩的游樂場。

（二）通過材料的多種用途，擴展幼兒的興趣和想象支持創造性表達

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動或被動，往往取決于其主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。教師和學生一起收集各種各樣的材料，學生會被材料吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。

如有學生和媽媽到市場買菜，問番茄、辣椒、蒜薹等可以做手工嗎？可以。我們用包菜和蓮藕……印出了各式的圖案，用洋椒和蒜薹做出了美麗的郁金香，連吃完的香蕉皮都可以變成八爪魚。舊了的手套、襪子，還有舊衣服，在我們的手里都有了新生命。舊手套變成了扎了辮子的兔娃娃，變成了長鼻子的大象，這是一條有彩色花紋的手套魚。一只舊襪子變成了一只粉紅色的小豬，這只襪子做的八爪魚有個大嘴巴。這個可愛的大娃娃是用媽媽的一件舊衣服做的，衣領變成了頭發，衣袖變成了兩只手。

活動材料讓幼兒覺得美術活動原來就是“玩”游戲，做手工是件很快樂的事情。

（三）在美術活動中形成探索環境，激發幼兒創作的激情

1.提出開放性問題，讓探索有明確方向

有的學生可能不善于探索，他們注意的范圍往往較窄，興趣和注意力持續的時間不長久，教師要激發他們探索的興趣，多問：“它捏起來像什么？”“它看起來像什么？”“多用些什么顏色更美麗？”

學生沉醉于美術游戲中常常只是忙于操作，他們并不明確自己活動的意義或其中存在的問題，沒有明確的問題意識，所以教師就要適時提出激發學生想象、思考的問題，通過問題來改變幼兒活動的機構。像托班昆蟲對稱印畫的涂鴉活動中，彥彥正在把顏色隨意地擠在畫紙上，不經意間他用黃色和紅色創造出了一個橙色的點。但是他并沒有注意這個點，反而沉醉在涂抹和擠顏料的簡單操作里。這時，我走過去問：“這種顏色是從哪來的？”于是新的問題產生了，原來紅色和黃色混在一起可以變成橙色，藍色加上黃色可以變成綠色，千萬別把紅色和綠色混在一起，那會變成黑乎乎的。教師通過提問引起孩子對這種現象的注意，幫助孩子形成問題意識，激發孩子進一步探究的興趣。

2.組織開放式的探究性美術活動

美術區域活動是幼兒美術活動中不可或缺的一部分，具有滿足個性發展需要、體現自主學習的優勢。我們可以對班級美術區域活動進行完善，實施混齡美術區域活動。

混齡美術區域活動就像是學生的“美術迪士尼樂園”。在那里孩子獲得的不僅僅是對美術區域活動內容與形式的體驗。它更豐富的美術項目、更多元的美術材料、更寬闊的活動空間、更多的活動伙伴與更細致的活動指導都為幼兒盡情地感受快樂、表達快樂與創作快樂提供了肥沃的土壤。

（1）混齡、友善的美術活動伙伴。異齡幼兒共同參與活動是混齡美術區域活動的亮點也是重點。在滿足學生美術發展需求，寬松愉悅，擁有更多同齡、異齡伙伴共同游戲的混齡美術區域活動中，學生能夠結識更多的朋友，以美術為媒介解決分歧，彼此合作、相互啟發，大帶小、小學大，大齡幼兒在與低齡幼兒的合作中再現、升華美術創意，體驗自信與成就的快樂;低齡幼兒在與大齡幼兒的共同活動中，拓展了美術認知，獲得了更豐富的信息，提高了動手能力，最終實現全體幼兒社會性、美術感受及表現的發展。

（2）舒適、合理的混齡美術活動空間。茵茵草坪、斑斕攀爬墻、紅地毯般的塑膠跑道、戲水泳池、美術功能室、班級活動室……都是學生放飛藝術創想、享受混齡美術區域活動的快樂場所。科學合理的區域安排與創設不僅能方便學生的活動，還能讓學生在交錯而富有層次的活動空間中感受到藝術的美。

根據幼兒的心理特點，寓藝術教學于游戲，利用開放式的探究美術游戲激發學生的藝術創造能力，通過材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設、發現、交流等，學生活動的意向和愿望逐步轉化為自身的需要，并成為其比較強烈而穩定的學習動機。

三、結語

除了開展開放式的美術探究活動，評價在幼兒美術活動中有著重要的作用，它能讓幼兒與教師、幼兒與幼兒之間建立起情感的溝通，通過你一言我一語的點評產生共鳴。恰當地運用幼兒感興趣的活動評價，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗以及情感態度，可以幫助幼兒建立自信，提升其語言表述能力和增強其審美鑒賞能力。在開展開放式美術探究游戲的過程中，我們將繼續探尋如何根據活動內容來更好地設計不同的游戲化評價方式，尊重幼兒的天性，充分激發幼兒的情感體驗和創造性思維，為其后續的學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：朱昕（1978—），女，廣東廣州人，廣州市骨干教師，廣州市美術學科組成員，《幼兒快樂美術活動的實踐研究》市級課題主要負責人。