基于團隊合作學習的翻轉課堂模式在急救護理實踐教學中的應用

李艷　張戰超

摘 要：隨著我國科學信息技術的高速發展，基于團隊合作學習的翻轉課堂教學模式主要是以微課教學資源為基礎實現學生的學習主體地位，課堂強化式學習以及課前自學兩種方法相互結合的這種個性化的教學方式改變了傳統的教學方式，文章探討了通過團隊合作學習的翻轉課堂模式提高學生在急救護理的學習能力。

關鍵詞：團隊合作;翻轉課堂;急救護理;教學實踐

一、基于合作學習的翻轉課堂內涵

翻轉課堂起源于美國，自2010年以來，翻轉課堂就已經在我國多個專業的教育領域得到滲透，目前這種新型的教學模式已經成為各個領域中非常受歡迎的教學模式，教育界各位研究者以及教師都非常關注這種教學模式。團隊合作學習，英文為Team Based Learning，是兼容協作學習方法與成人學習理論的一種辯證式教學形式，它把傳統教學觀念中學生從教師的課堂獲取知識成功地轉化成了通過教師、網絡、自己的學習和操作掌握學習方法，把教師在課堂中的角色從授課者轉變成了輔導者，學生則從聽眾轉變成了知識的探索者，學生把自己掌握的知識應用于實踐。這種模式的教學實踐證明，基于TBL的翻轉課堂教學模式值得在教學中推廣。

在翻轉課堂的教學模式中，學生需要在上課前學習教師事先錄制的相關學習資料、教學PPT以及其他的輔助性材料，以便學生更好地進行自學，學生需要在課堂上解決問題并進行交流，教師需要給予學生個性化的教學指導，換言之就是學生要在課下學習以往上課時候學習的課程內容，在上課時候主要解決自我學習中所遇到的問題，大家一起來探索、思考和討論。這種教學模式主要就是利用演示、交流討論、匯報等形式讓學生主動學習。

二、翻轉課堂教學策略

（一）課前準備工作

1.課前準備的內容

教師上傳資料。教師應該提前一周上傳準備好的視頻等學習資料，所上傳的內容包含教學需要應用到的視頻、PPT、明確的學習任務和目標、相關的拓展資料以及用于小組討論的案例，讓學生通過這些資料開始自學。

2.學生通過資料自學

學生也應該在上課前的一周學習教師上傳的學習資料。首先學習教學視頻、PPT，完成教師給出的學習任務，其次結合自己所掌握的知識和技能再進行拓展資料的學習，參考這些拓展資料，再對教師布置的學習任務進行點對點的解答，做好學習筆記，把知識點、不懂的地方等都記錄好，最后在小組群里對案例與師生一起進行討論。

3.反饋與總結

教師在開始講課前應該到每個學習小組對每位學生的討論進行積極的了解，總結每個小組的討論情況，根據小組成員發言和討論過程中所暴露出來的問題備課，從而準備好本堂課的重點內容講解。

4.評價

教師應該對學生的學習情況進行科學的評價。

（1）學習筆記：在評價學生的學習筆記的時候，教師應該綜合考慮學生是否按時完成、是否能夠歸納分析自己的學習情況、是否可以找出需要解決的問題。

（2）討論：在討論的環節，教師可以根據學生是否在三天之內登錄平臺進行討論、是否可以正確回答案例里面的問題、是否能夠提出有價值的問題、是否可以回答其他同學的疑問等來進行評價。

（3）小組討論的總結性報告：小組報告的評價可以考慮小組報告是否可以完美展示小組成果、小組是否還有問題沒有解決、是否可以總結歸納討論過程中提出過哪些問題并解決了哪些問題、是否有對其他小組提出本小組的建議和忠告。

（二）課堂教學

1.內容和時間安排

教師應該在課堂前50分鐘進行學習小組的匯報交流，可以通過板書、PPT形式讓學生匯報交流。學生匯報的時候，教師應該鼓勵其他學生對該小組的匯報進行補充;在課堂的30～35分鐘，教師根據學生的匯報情況進行總結和點評，對未解決的問題進行深入分析和解答，之后再針對病例給出正確的解決思路，讓學生掌握急救護理過程;在課后的15～20分鐘，教師可以有針對性地進行答疑。

2.評價

教師應該對學生的隨堂表現進行記錄和評價，其評價內容應該包含課堂出勤、學生在上課時候的小組討論中發言是否積極、是否積極提出自己的建議并闡明自己的觀點等。

（三）課后指導

1.內容

課堂的教學內容結束之后，教師應該要求學生在課下的時候對自己的學習筆記進行補充和完善，認真完成課后的作業。對于上一節課的內容如果學生仍然有問題還沒有得到解決，那么教師可以組織學生在學習平臺進行學習交流和答疑。教師在課后還需要定期檢查學習筆記。

2.評價

本次評價主要是教師對課后的學習作業進行評價，如果學生得出的結論正確，展示出了正確的邏輯推理，還表明了論據的出處，那么就應該給學生滿分;如果學生得出的結論不正確，但是有合理的推理過程，表明了論據出處，教師可以給50%的分數;如果只是給出了結論卻沒有推理和論據出處，可以給0分。

三、結語

基于團隊合作學習的翻轉課堂在急救護理教學中的應用主要依托于教學平臺的學習視頻等內容，強化學生對急救知識的掌握以及深入理解，對提高急救護理教學的水平具有重要意義。這種教學模式有效結合了現代教育科學技術和科學的教育理念，非常具有先進性和時代特色，借助信息技術的輔助性功能，基于團隊合作學習的翻轉課堂為急救護理教學帶來了積極的影響和良好的教學效果。

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基金項目：河南省衛計委立項課題“基于團隊合作學習的翻轉課堂模式在急救護理實踐教學中的應用”（Wjlx2018256）。

作者簡介：李艷（1981—），女，高校講師，研究方向：急救護理教學;

張戰超（1982—），男，高校實驗員，研究方向：臨床教學。