高職院校大學生自主學習教學模式的實證研究

陸艷

摘 要：自主學習教學模式從提出開始就一直被視為改革傳統教學方式的一種較為理想的方式，但從國內外課堂教學的情況來看，尤其是高校課堂教學，“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式仍是主流。探其原因，有多方面的因素，其中缺乏足夠的認識和相應的教學模式是很重要的兩個方面[1]。基于此，本研究試圖通過一個小實驗來比較傳統講授式和自主學習教學模式這兩者之間的教學效果，論證高職院校大學生自主學習教學模式的現實意義，從而為高職院校教育改革提供參考。

關鍵詞：自主學習;教學模式;高職院校

一、引言

古人云：“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”鼓勵學生要善于質疑，自主探索知識的奧秘，才能有所收獲。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出： 把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。從某種程度上說，自主學習教學模式會是高校教學改革與創新的必然趨勢。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究的主要對象是50名商務英語專業高職學生，25名為2016級討論式教學模式學生，另25名為2016級傳統教學模式學生。2017年9月至2018年12月，基于自主學習的討論式教學模式在2016級高職學生的教育心理學課程中展開，結課后的一年時間里要求這25名學生主動將這種自主學習教學模式運用到其他方面。參加本研究的課程是教育心理學課，各模塊相對獨立，需要探究的問題較多，采用基于自主學習的討論式課堂教學方式能調動學生的積極性，增強學生之間的合作意識，也可增加師生之間的互動。

（二）研究方法

1.實驗法：從學期開始到學期末的每節課都采用基于自主學習的討論式教學模式。在實施過程中，根據模塊內容及學生知識的互補性將學生劃分為不同小組，每個小組中都有反思者，博學者，批判者，評判者四種角色。反思者在課堂上擔當提出問題的主要角色;博學者就反思者的問題進行回答，回答力求引經據典，鏗鏘有力;批判者可以批判反思者的問題不夠深入也可以批判博學者的回答不夠全面;評判者在一旁做觀察員，之后就反思者、博學者、批判者在課堂上的表現進行打分。其他小組成員在整個課堂討論中可以隨時插入話題，提出建設性意見。在這里，教師的角色不再是傳授者，而是學生自主學習的促進者，幫助學生尋找資源，就學生的推理過程進行提問和啟發，對學生的認知做出經常性反饋，并鼓勵他們對信息的批判性評價。

2.問卷調查法：比較兩種教學模式在自編教學效果評估問卷上的得分差異，探討自主學習教學模式在高職院校教育中的重要性;通過自編問卷，比較討論式和講授式這兩種教學方式在教學效果上的差異。

（三）研究工具

1.自編教學效果評估問卷：該問卷共有42道題，8個維度，分別是興趣和主動性、知識掌握、創造性、語言表達能力、溝通理解和人際關系、自我效能感、批判精神、邏輯與理論思維。該問卷能全面檢驗不同教學方式在這八方面的教學效果;

2.大學生學習自主性量表：謝家樹編制，袁紅梅在此基礎上進行修訂并建立區域性常模。該量表包含61個項目，4個維度，16個因素。4個維度分別為自我調控、學習策略、內容與環境和學習動機。16個因素分別為：自我總結與評價、自我意志、內容選擇、組織與精加工、自我效能、助學策略、課外學習策略、物質環境、學習價值觀、時間計劃、學習興趣、一般方法、時間管理、自我目標、社會環境。該量表具有較高的信度和效度。分半信度和重測信度均大于0.70。項目與量表總分之間的相關系數在0.32-0.55之間，各分量表與量表總分之間的相關系數在0.60以上。量表采用5級評分法，級別越高表示越符合自己的情況，自主學習水平越高。

（四）數據處理

采用 SPSS 19.0對數據進行分析和處理。

三、結果

（一）自主學習教學模式教學效果得分比較

2017年9月至2018年12月，嚴格按照上述實驗要求在50名2016級商務英語專業學生中施教一學期，并要求學生在結課后的一年中能主動進行自主學習，一年后通過自編教學效果評估問卷進行評估。將兩次評估問卷的數據進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。

結果顯示，從平均分看，一年多后的教學效果得分均高于一年多前;從t檢驗結果看，在興趣與主動性，知識掌握，語言表達能力，溝通理解和人際關系這四個維度上一年多后的得分顯著高于一年多前：興趣和主動性（t=-2.04，p<0.05）、知識掌握（t=-2.60，p<0.05）、語言表達能力（t=-3.44，p<0.01）、溝通理解和人際關系（t=-3.08，p<0.01）。說明通過一年自主學習教學模式的主動運用，學生的興趣與主動性，知識掌握、語言表達能力、溝通理解和人際關系方面都有顯著提高。

（二）兩種不同教學方式的評估

2017年9月至2018年12月，在教育心理學課上運用自主學習教學模式對25名商英專業學生施教一學期，其他25名學生課堂仍采用以講授法為主的授課方式，學期結束后，讓所有對這兩種教學方式進行評估。將評估數據進行配對樣本T檢驗，結果見表2.

結果顯示，與講授式相比，自主學習教學模式凸顯出較強的優點，在教學效果評估問卷的8個維度上，討論式得分都顯著高于講授式：興趣和主動性（t=7.03，p<0.001）、知識掌握（t=4.49，p<0.001）、創造性（t=6.89，p<0.001）、語言表達能力（t=3.92，p<0.001）、溝通理解和人際關系（t=7.31，p<0.001）、自我效能感 （t=4.48，p<0.001）、批判精神（t=5.47，p<0.001）、邏輯與理論思維（t=4.48，p<0.001）。

四、討論

根據上述實驗結果，本研究采用的自主學習教學模式取得了較為顯著的實際教學效果。與一年多前相比，一年后學生在興趣與主動性、知識掌握、語言表達能力、溝通理解和人際關系四方面都有顯著成長，這可能與其一年的自主學習能力提高有關;與傳統講授式相比，本實驗中的自主學習教學模式能夠在各個方面促進學生學業成長，教學效果明顯優于傳統講授式。可以說，自主學習教學模式有利于高職院校學生自主學習能力的培養，對當前高職教育具有非常重要的現實意義。

本研究提出的自主學習教學模式為高職教育改革提供了參考，但改革畢竟不是一朝一夕的事情，需要教師和學生不斷的摸索和總結，如此，才能真正走出一條致力于培養高職學生自主學習能力的光明大道。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中央政府門戶網站，http：//www.gov.cn/.2014-05-20.

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[3]Johnson，E.， Herd，S.， Andrewartha，K.et a1.Introducing problem-based learning into a traditional lecture courses[J].Biochemistry and Molecular Biology Education，2002，30（2）：121-124.

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