翻轉課堂在公安應用文寫作教學中的應用

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，近年來受到普遍關注與研究。將翻轉課堂應用到公安應用文寫作教學中的實踐探索結果表明，應用翻轉課堂可以讓學生較好地完成寫作基礎知識的學習，實現寫作知識向寫作能力的轉化，較快提高學生的寫作水平，增強學生的綜合能力。

關鍵詞：公安應用文寫作；翻轉課堂；教學實踐；成效

公安應用文寫作是公安院校普遍開設的一門必修基礎課，其目的在于培養公安院校學生的寫作能力，以提高他們撰寫各類公安文書的水平和質量，其重要性不言而喻。然而目前的教學現狀是：學生們雖認識到本課程的實用性和重要性，但對它的學習興趣依然不高；教師們改革教學，采用案例教學、情境教學等方法，課堂也難以避免有些單調、沉悶。如何改變上述現狀，讓學生從“要我學”變成“我要學”？根據應用文課程的性質、特點，筆者在教學實踐中嘗試改革傳統教學模式，部分內容運用翻轉課堂教學模式進行教學。

一、 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（flipped classroom）又稱反轉課堂或顛倒課堂，是起源于美國的一種新型教學模式，近年來在我國教育界各門學科教學中得到普遍關注與研究。“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。”這種教學模式顛倒了傳統的教學結構安排，將“信息傳遞”放在課外，讓學生在課外時間借助信息技術完成針對知識點和概念的自主學習，將“知識內化”放在課堂，課堂變成教師和學生答疑、協作探究的互動場所。翻轉課堂改變了師生的角色地位，實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

二、 翻轉課堂在公安應用文寫作教學中的實踐

筆者在教學中選取了通知、報告、訊問筆錄等幾個文種進行翻轉課堂的嘗試，下面以通知為主要案例進行闡釋，分成課前和課堂兩個環節進行。為了更好地實施教學，開課前先將班上的學生進行分組，每組4人，選出一名小組長負責，并建立課程微信群。

（一） 課前導學

1. 教師進行教學設計

教師需要顛覆傳統的教學模式，對本節教學進行重新設計，明確教學目標、教學重點、教學難點、教學策略等。教學目標包括知識目標、能力目標、態度目標。知識目標：了解通知的概念、特點和種類，掌握通知的結構和寫法；能力目標：培養學生自主學習能力并能寫出較規范的通知；態度目標：培養學生認真的學習態度以及團隊協作精神；教學重點：掌握批示性通知、事務性通知、指示性通知三類通知的標題、正文的寫作；教學難點：正文的結構按什么樣的邏輯順序展開、語言表述有何講究。

2. 教師制作教學視頻

教師根據教學設計，制作微課視頻，精講通知的基礎知識。公安應用文寫作課程教學重點在于寫作的實踐，其寫作基礎知識較為簡單，尤其是各類文種基礎知識教學比較程式化，通用文書文種基礎知識常包括概念、特點、結構內容與制作方法、寫作要求；刑事法律文書文種基礎知識則常分為概念、法律依據、結構內容與制作方法、使用說明等。此類基礎知識對于本科院校的學生來說不難理解，因此教師可以將文種基礎知識的教學制成教學視頻，內容基于課本但不是課本的復制，需要注入教師對知識點的見解。此外，視頻內容還可以是某個教學重點或難點。視頻長短控制在15分鐘以內，有時根據需要可以錄制2個視頻，一個講基礎知識、一個講難點。視頻錄制可使用Camtasia等錄屏軟件，錄制后再進行剪輯。

3. 教師布置學習任務單

教師制作好微課視頻后，將視頻上傳至學院網絡教育平臺，以任務點的形式布置給學生，學生既可以用手機下載學習通進行觀看，也可以用電腦學習。除上傳微課視頻外，教師還可上傳網絡視頻、課件、論文等其他學習資料用作學生課前學習。沒有MOOC平臺的，也可將視頻上傳至班級課程微信群中，學生可以隨時多次觀看。視頻資料上傳完成后，教師還需制作并上傳其他學習任務單，諸如要求學生看完視頻后進行學習自測、學習反思、問題討論或是完成寫作初稿。

4. 學生觀看教學視頻

學生在上課前一天必須完成微課視頻的觀看，進行課前基礎知識的自主學習。教師可以通過網絡平臺掌握每個學生觀看視頻的情況，從觀看總時長、反芻比了解學生的學習態度，并及時提醒未觀看的學生。從實踐中看，利用將觀看視頻情況記入平時成績的方法，能更有效地保證學生完成此項任務。

5. 學生完成學習任務單

學生看完微課視頻后，還需完成教師布置的其他學習任務單，師生可以通過微信、網絡平臺及時進行交流，教師也可通過小組長了解學生完成任務的情況，及時調整課堂教學內容。

（二） 課堂教學

課前導學環節完成了基礎知識的學習，學生帶著已掌握的知識和問題來到課堂，課堂教學環節則是完成知識的內化和吸收，將知識轉化為寫作能力。

1. 課堂檢測

教師檢測學生觀看微課視頻、自主學習的成效。可以采用提問的方式進行抽查，設置三個問題：（1）什么時候使用通知行文？（2）通知有哪些種類？任免通知、會議通知屬于哪一種類？3.批示性通知分為哪幾種？使用時有何區別？問題難度與教學視頻和學習任務單相當。課堂檢測既可以讓學生體驗學習成就感，又可以查漏補缺，為接下來寫作訓練作準備。除采用提問方式外，還可以讓學生提出自主學習過程中遇到的問題，由其他學生或教師進行解答；教師針對學生在完成任務單時普遍存在的問題，進行重點講解。

2. 課堂實訓

教師當堂布置任務，進行寫作訓練，將知識轉化為寫作能力。任務一：給出一篇指示性通知的范文，布置學生思考和討論三個問題，一是事項部分結構如何安排？二是事項部分段落如何展開？三是從中你得到了什么啟示？任務二：擬寫一篇《關于XXX的通知》。

3. 合作探究

同學們先獨立思考，后分組討論。同學們在思考、討論時，教師在教室中走動，對于不知從何入手的學生進行個性化的指導，啟發學生的寫作思路，并引導小組開展討論。合作探究既有利于同學間分享信息，觸發彼此的思維創新，又有助于培養學生的團隊協作精神。

4. 成果展示

任務一完成后，每個問題由兩個小組派出組員闡釋本組的觀點，其他組學生可以進行質疑、補充。教師進行點評、歸納總結、進一步深化。任務二完成后，學生自愿提供習作，先由學生點評、修改，教師適時加以引導，最后集思廣益師生共同完成一篇寫作。此步驟中，師生的質疑有助于幫助學生發現問題，激發解決問題的沖動，使學生進一步收獲成就感。教師在其中的引導、點撥角色至關重要，教師需要對學生的看法及時回饋，不可聽之任之。

5. 反饋評價

教師對本次教學內容進行歸納總結，并根據學生作業完成的質量以及在教學過程中學生的表現進行評價，教師給小組打分，再由小組長給組內成員打分；也可以采取教師評價、學生自評和學生互評三結合的評價方式。最后教師布置每位學生獨自完成任務二通知的寫作、修改工作，并將學生中優秀作品上傳至網絡平臺或微信群中供同學間相互學習。

課堂教學環節的實施應根據不同的教學內容采取不同的步驟，例如：《報告》課前布置學生看完視頻后，根據教師提供的素材，獨自擬寫一份初稿，課堂教學時則可以先組內交流、互改，再由小組推選出寫得好的向全班展示，其他組同學指出問題并提出修改意見，教師點撥。同學們對自己的初稿再次修改，最后交由教師批改。《訊問筆錄》因學生在其他課程中接觸過，課前可布置學生自選案例，小組成員進行角色分工，模擬現場訊問，課堂上則可以選取兩組學生進行情境模擬表演，其他學生對其訊問情況進行提問和點評，最后由教師歸納總結。

三、 翻轉課堂應用的成效

為了評估教學效果，筆者在課程教學結束后，向學生發放了問卷調查，發放問卷80份，有效問卷76份。通過問卷結果分析，結合教學情況及學生考核成績，可以得出結論：翻轉課堂應用于公安應用文寫作教學中，成效顯著。

（一） 培養學生的自主學習能力

學生課前的自主學習是翻轉課堂實施的前提。學生通過觀看教師發送的微課、網絡視頻等教學資料，獨立自主地學習了寫作基礎知識，再通過完成學習任務單，鞏固對知識的理解。若有疑惑可以隨時反復觀看教師上傳的教學資料、查閱相關書籍，或求教于教師、同學，直到理解掌握。調查中94%的學生認真觀看微課視頻，并覺得翻轉課堂中提前觀看微課視頻，學習效果很好。課堂教學中獨立思考、寫作、師生交流也是學生自主學習的過程，學生可以根據自己的需求，查漏補缺。這種自主學習能力的培養為學生學習其他課程奠定良好的基礎。

（二） 提高學生的學習興趣

通過課前導學，學生在自主學習中完成知識體系的構建，帶著自信或疑惑走進課堂，課堂上學生可以更好地與教師進行溝通和交流。課堂檢測步驟，學生可以體驗自學的成就感；合作探究步驟，調查問卷顯示91.9%的學生喜歡并積極參與課堂小組討論；成果展示步驟，習作的展示、疑惑的解答，學生隨時可體味學習的樂趣，有時全班思考一個句子如何更好表達，竟然忘了下課鈴已響過；反饋評價步驟，教師的肯定對學生是一種鼓勵，激發學生寫作的興趣。當自己的習作被作為范文展示在平臺或課程微信群時，學生更能體驗寫作的快感和成就。

（三） 提高學生的寫作能力

翻轉課堂將基礎知識的學習放在課前，課堂上著力于“寫”的訓練，實質上增加了課堂學時，提高了課堂的有效利用率。學生獨立思考寫作時，遇到瓶頸可以得到教師及時的指導；小組合作探究時可以獲得教師的引導；師生、生生之間的寫作交流、點評都有利于學生寫作能力的提高，尤其是當堂寫作還能杜絕少數學生偷懶、抄襲網絡或同學作業的現象，保證人人都必須動手寫。通過“寫—改—寫”反復訓練，學生的寫作能力得到了很大的提高。與往屆學生相比，相同課時訓練之后學生的作品質量提高了不少。

（四） 培養學生團隊協作精神

小組合作學習是翻轉課堂必不可少的，小組所得的成績和組內每個成員的成績息息相關。一位學生所闡釋的觀點往往代表小組成員的觀點，所以小組成員必須通力合作，共同努力。翻轉課堂培養了學生的團隊意識和協作精神，為學生將來從事工作、與人相處打下良好的基礎。

四、 翻轉課堂應用的反思

翻轉課堂雖是一種好的教學模式，但如果教學中應用不當就達不到應有的效果。因此教學實施中還需注意以下幾個問題：

1. 教師要精心設計和制作高質量的視頻，否則學生看視頻易流于形式、走過場，導致學生自主學習大打折扣，影響課堂教學質量。

2. 教師課堂掌控至關重要。小組討論交流時，對于不參與討論、聊閑天、討論不深入的學生，教師要積極督促、引導；成果展示時，對于學生的觀點，教師要及時予以肯定或否定，進行有效的點評，引導學生深化知識、吸收知識；反饋評價時，教師要對積極參與的學生予以表揚，對不善參與和表達的同學予以鼓勵，提高學生參與的熱情。若教師自身專業知識欠缺、教育技能不強，則不能很好地掌控課堂教學，課堂則會成為一盤散沙，或是表面熱鬧，學生卻學而無獲。

3. 改革課程考核評價體系。強化過程性考核評價，提高平時成績的占比，平時成績占總成績的60%或70%，將學生觀看微視頻、課堂表現、作業等列入平時成績考核范圍。通過平時成績這根杠桿更好地調動學生自主學習的積極性，發揮翻轉課堂的作用。

4. 根據教學內容，部分選擇翻轉課堂教學。若全課程翻轉教學，會陷入新的困境，造成課堂的單調、乏味。傳統教學模式與翻轉課堂教學模式有機結合，多種教學方法綜合使用，定能更有效地提高公安應用文寫作課程的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.

[2]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3]林國清，張專赟，辜靜波.實用公安文書寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

作者簡介：

蘭香紅，江西省南昌市，江西警察學院基礎理論教研部。