新課改下的小學語文閱讀和寫作教學

張蘭芳

【摘要】新課改的不斷深入為小學語文教學創造良好條件，但同時，也對課堂教學和學生能力培養提出了更高的要求。基于此，教師必須要對當下的語文閱讀和寫作教學進行全面的分析和了解，在掌握教學過程當中存在的諸多問題之后，采取科學的方法對當下的教學模式、教學內容、教學方法進行全面的創新和改革。

【關鍵詞】新課改 小學語文 閱讀 寫作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0085-02

一、通過整合教學內容開展閱讀和寫作教學

教師必須要對當下的語文教學進行全面了解，在把握文章中的重點和難點之后，科學合理的進行教學內容的有效整合。首先，教師可以充分借助先進的互聯網絡，收集一些與閱讀主題或者主題有關的素材，在課堂上引導學生進行閱讀和思考。加深學生對閱讀文章的感知和理解之后，再結合閱讀素材為學生安排寫作題目，引導學生從多方面、多個角度進行探究和練習。

例如，在進行“孔子拜師”的教學過程中，教師可以收集一些與孔子、老子、儒家學說等有關的資料或者故事，在課堂上展示出來，并引導學生進行多樣化閱讀，以此來加深學生對文章人物的理解和感知。然后，教師在引導學生根據決意拜師——前往拜師——認真求學——受到尊重等的順序來進行思考，并對文章的重點段落進行有效的分析。在完成閱讀教學之后，教師可以將“說孔子”、“學而不倦”、“尊師重道”等為主體，要求學生自主的選擇自己喜歡的主題，充分參考文章的構思和寫作方法進行寫作練習。

二、通過構建教學情景開展閱讀和寫作教學

在進行閱讀教學過程中，教師需要有針對性的對當下的教學方法進行全面的分析和總結，充分的引入先進的動態教學技術。利用學生感興趣的圖片、聲音、動畫、視頻等的元素為學生構建閱讀寫作教學情景。在全力吸引學生注意力之后，進一步的提出情景問題，引導學生從多個方面、多個層次來進行思考。在學生掌握了文章的表達方法和描寫手法之后，教師再進一步的利用多媒體視頻向學生展示作文場景，引導學生自選題目和素材，巧妙的進行作文的謀篇布局。

例如，在進行“桂林山水”的教學過程中，教師可以利用多媒體設備播放桂林山水的紀錄片，引導學生直觀的感受桂林的山和水，讓學生用自己的話來描述一下桂林山水的美景。然后，結合教學情境提出問題：“桂林山水有怎樣的特點？”、“文中用了怎樣的描寫方法？”、“為什么說‘桂林山水甲天下？”，引導學生身臨其境的進行課文的閱讀。然后，在進一步的結合語境和寫作特點來進行重點段落的講解。在教學完之后，教師可以讓學生以自己家鄉的山水為題來進行寫作，也可以讓學生參考和借鑒本文的描寫方法和作文結構，選擇自己印象深刻的一處自然景點進行描寫。在作文中，不僅要寫出景物的特點，還可以增加一些自己的意見和看法，以此來提升作文的價值和內涵。

三、通過小組合作學習開展閱讀和寫作教學

小學階段學生的語文思維處于發展初級階段，本身的認知能力和辨別能力相對較弱，在具體的學習時，往往很難全面的理解和掌握相關的知識點，更別提在生活當中靈活的進行應用了。基于此，教師可以充分的引入分層教學法，科學地將4-8個學生劃分為同一合作學習小組，根據學生的層次來為學生安排相關的閱讀任務和寫作任務。在這過程當中，教師還需要鼓勵學生不斷的進行思考和探究，對學生進行科學的點評和指導。

例如，在進行“丑小鴨”的教學過程中，教師可以提出閱讀問題：“文章主要講的什么故事？”、“為什么大家都不欺負丑小鴨？”、“丑小鴨是怎么變成天鵝的？”，讓小學生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來進行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個部分來進行課文分析，通過溝通交流的方式來加深學生對文章的理解。在教學完之后，教師可以讓學生以“成長”為題來進行寫作練習，或者讓學生選擇自己喜歡的動物或者植物，參考本文的特點和風格來寫童話故事。然后，教師在讓學生在小組當中交換閱讀作文，并鼓勵學生談一談自己的寫作經驗和方法。

結束語

綜上所述，教師需要與時俱進地樹立全新的閱讀和寫作教學觀念，從學生的具體學習情況入手，有針對性的對教學內容進行全面整合，利用多樣化元素來激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。然后，教師再結合教學要求為學生構建閱讀寫作情境，讓學生以小組為單位來進行自主閱讀和寫作。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的閱讀方法和寫作技巧，同時也能夠為新課改下的小學語文閱讀和寫作教學的同步開展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙紅梅.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].才智，2019（07）：151.

[2]魏柳芳.輕松閱讀、輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].課程教育研究，2018（52）：67-68.