淺談社會資源下陶藝課程的開展

摘要：學生的陶藝學習，不應(yīng)局限于美術(shù)教材、學校、家庭中，應(yīng)積極利用和開發(fā)社會資源，包括博物館、美術(shù)館、畫廊、藝術(shù)中心、陶吧等，從多重途徑全面開發(fā)利用社會資源構(gòu)建陶藝課程，促進學生陶藝素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會資源；陶藝課程；小學

本文探討了利用博物館資源開展陶藝課程，利用社會資源開發(fā)陶藝校本課程，外聘教師請進來、本校教師走出去，增強學校陶瓷教育的高度，開展豐富的陶藝創(chuàng)作活動四個方面推動陶瓷課程開展，推進陶瓷工藝的傳承。

一、 博物館資源與陶藝課程開展

學校的陶藝教育離不開各類博物館資源等社會資源的配合，博物館不僅僅是文物的收藏場所，更是開展教育的良好生活資源，博物館內(nèi)蘊含著豐富的陶藝教學資源，擁有大量的陶瓷文物，有的博物館中也已經(jīng)建立了陶瓷窯址，學生們參觀時可以參觀體驗陶瓷生產(chǎn)的真實現(xiàn)場，而且博物館陶瓷都是按照主題進行陳列的，能夠了解陶瓷藝術(shù)與歷史文化的內(nèi)在聯(lián)系。

在博物館或者美術(shù)館開展陶藝制作課程能夠啟迪學生心靈，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心與興趣，走進鑒賞廳、歷史廳、放映廳，通過陶瓷鑒賞、了解陶瓷歷史，觀看視頻或參加參與性活動，從而深入了解陶藝內(nèi)容，了解陶藝文化，培養(yǎng)學學生對陶藝工藝的熱愛，增強學生對陶藝藝術(shù)的自主意識與投入感，自然深化對陶瓷文化內(nèi)涵的理解，并為操作環(huán)節(jié)打下堅實的理論基礎(chǔ)。多視角、仔細欣賞陶藝作品，對作品進行簡單的形式分析，提高學生鑒賞能力，學生心中會烙下美麗影子，便會在自主創(chuàng)作時嘗試摸索出美的造型，注重比例、重心、對比等元素的設(shè)計，從借鑒中獲得啟迪。

二、 利用社會資源開發(fā)陶藝校本課程

陶藝校本課程是培養(yǎng)學生陶藝素養(yǎng)的實踐性課程，可充分利用地方社會文化資源使學生更好地了解藝術(shù)，因地制宜拓展陶藝的教學內(nèi)容，開展反映地區(qū)和學校特色的校本課程，使得學生明確美術(shù)、自然與社會之間的關(guān)系。為了豐富陶藝課程資源，本校美術(shù)教師利用現(xiàn)有的地域陶藝文化和陶藝教學融會貫通。江蘇宜興最具特色的紫砂、均陶純手工實踐與本校陶藝教學有機結(jié)合，江蘇宜興丁蜀鎮(zhèn)以盛產(chǎn)陶瓷聞名中外，制陶歷史悠久，是我國乃至世界最重要的陶瓷生產(chǎn)基地和陶瓷產(chǎn)品銷售集散地之一，紫砂陶、均陶、青瓷、精陶、彩陶被譽為陶瓷藝術(shù)的“五朵金花”，因此可以讓學生欣賞或體驗或開設(shè)美陶、彩陶、精陶等純手工實踐課程，將宜興傳統(tǒng)紫砂成型工藝，靈活地運用于現(xiàn)代陶藝的教學實踐中，體驗紫砂創(chuàng)作，感受陶都文化，引導學生將素描、色彩、書法、造型等知識與技能糅合起來，增強學生設(shè)計作品的新穎性。

利用社會資源開發(fā)的陶藝校本課程拓寬了陶藝課程的教育空間，拓寬了學生的視野，并成立了專門的陶藝準備室、陶藝體驗教室、燒制電爐等基本設(shè)施，加之陶藝的技能培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)作觀念和思維，激發(fā)學生的學習興趣，領(lǐng)悟到陶藝的獨特價值。實踐證明了陶藝校本課程的開設(shè)促使學生了解了陶藝的悠久歷史與燦爛文化，感受到了陶藝活動的樂趣，培養(yǎng)了愛陶藝、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的濃厚情感，學生的觀察力、空間想象力、審美能力藝術(shù)的感知與欣賞能力、表現(xiàn)與創(chuàng)作能力都得了相應(yīng)的提升，促進了學生的全面健康發(fā)展，為未來適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

三、 外聘教師請進來，本校教師走出去

從社區(qū)到社會各界，從校領(lǐng)導到校外專家，外聘教師走進來，為廣大師生呈上陶藝文化。如聘請專家來校對美術(shù)教師進行現(xiàn)場培訓，讓美術(shù)教師初識陶藝，進而對陶藝教學有自己的想法，提升美育師資理論；邀請藝術(shù)或非遺文化傳人或工藝大師走進校園，引入家鄉(xiāng)的陶藝大師等人才資源作為育人師資，為學校的陶藝師資注入新的活力，為學生們的陶藝創(chuàng)造提供有效指導，讓學生們感受陶藝文化的無窮魅力，開拓學生們的視野，掌握更多的創(chuàng)作技巧，真正促進陶藝這項傳統(tǒng)工藝得到傳承，讓寶貴的陶藝藝術(shù)在新時代中煥發(fā)更加奪目的光彩。面向外界招聘選拔陶藝領(lǐng)域的專業(yè)人才，也要對專業(yè)人才加強教學的培訓，提升人才的教學能力，為本校的陶藝教學提供堅實的師資力量。本校開展了4年的陶藝社團課，每周一次，每次1小時，陶藝老師向?qū)W生們講述陶藝在傳統(tǒng)文化中的地位，一邊演示陶瓷制作步驟，一邊講授制作過程的注意事項，學生們依據(jù)老師的講解，充分發(fā)展自己的想象和創(chuàng)造力，積極地開始動手制作，學生根據(jù)教師要求，制作出一件件風格各異的作品，多方位地學習了中國傳統(tǒng)陶藝知識，并進行陶藝作品的創(chuàng)作，能夠更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強對傳統(tǒng)陶藝文化的熱愛。

本校教師走出去是指學校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師積極參加專家培訓、實踐指導、交流研討會等，學校邀請專家來校舉辦學術(shù)講座，提高美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)、分析鑒賞能力及輔導水平。組織美術(shù)教師參與陶藝實踐，增強美術(shù)教師的實踐能力，并使其理論知識在實踐中得到檢驗與深化，為陶藝人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師自身也要不斷完善自己的理論知識結(jié)構(gòu)，不斷摸索磨煉陶藝技能，增強學生學習的主動性，讓學生了解陶藝造型的規(guī)律方法，鼓勵學生打破原有的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和學習主動性，增強學生的審美能力，積極改進陶藝教學。

四、 開展豐富的陶藝創(chuàng)作活動

豐富的陶藝創(chuàng)作活動，舉辦陶藝社會實踐活動，在社會課堂中開闊學生視野。學生在泥塑廳、彩繪廳、拉坯廳進行泥塑、彩繪、拉坯三個實踐板塊，將所學到的美術(shù)知識、勞技、實踐有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一片自我的天空，加上學生自身的想象與主觀創(chuàng)造，設(shè)計制作方案，學生自己做決定，創(chuàng)造性地解決和運用技術(shù)問題，學生在揉、搓、捏、撕、擰、接、壓中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，學習了色彩搭配知識，增強了眼、手、腦的密切配合，豐富了想象力與創(chuàng)造力。學生在觀察欣賞、動作實踐中感悟到社會實踐的快樂，在操作中真正找到自我，發(fā)揮天性，品味快樂。

陶泥在學生的手中猶如“黏土精靈”，學生將自己瞬間獨特的感知通過陶泥加以表現(xiàn)記錄，拓展了想象力、感覺力，提高了審美能力，鍛煉了動手能力、實踐能力，提升了綜合能力。因此，學校陶藝課程的開展可積極利用社會資源，發(fā)揮社會資源在陶藝課程中的價值，推動陶藝工藝的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

許佳佳，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學。