基于生物學科核心素養下高中生物教學的優化策略探析

馮陽春

【摘要】在新高考方案頒布的背景之下，高中生物學科教學的優化與調整，成為適應新的教學環境、促進教學改革的重要基礎。傳統生物教學單一，以學科核心素養培養為導向的教學構建，能夠實現有效教學的生成。本文立足高中生物教學現狀，從優化課堂教學環境、創新課堂教學方法等方面，具體論述了學科核心素養下高中生物教學的優化策略。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 優化 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0190-01

前言

近年來，核心素養成為教育改革的關鍵詞之一，是新時期深化教育教學改革，促進學生全面發展的重要立足點?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》將生物學科核心素養總結為：“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”。因此，在高中生物教學中，有效落實學科核心素養培養，是新課改下生物學科教學的根本任務，是務實教學改革目標要求的重要實踐。本文立足高中生物教學現狀，就新課改下如何以學科核心素養培養為導向，優化高中生物學科教學，做了如下具體闡述。

1.以學科核心素養培養為導向，優化課堂教學環境

隨著新課改的不斷推進，以學科核心素養培養為導向，優化傳統教學模式，構建開放式多元化的教學空間，有助于促進高中生物教學的改革發展。生物學科核心素養培養，要求高中生物教學要創新教學方法，在開放式的教學環境中，促進學生有效學習的生成。因此，高中生物教學的優化與調整，一是要轉變傳統教學形態，在多層次的教學視域之下，為學生的“學”提供開放式環境空間；二是要優化課堂教學環境，注重學生有效學習的生成，為教與學的良性互動提供有力保障；三是學科品質的養成，以及發散思維的培養，需要建立在良好的教學環境之中，學科核心素養的培養，應促進學生在科學探究中，形成生物學科的探究思維能力。面對新的課改環境、新的教育教學要求，以學科核心素養培養為導向的教學構建，應著力于良好的教學環境，培養學生學科探究、發散思維等能力，踐行核心素養的理論要求。

【案例】在“生物的呼吸作用”的教學設計中，教師一改傳統的教學形態，通過開放式教學環境的創設，讓學生在生活化的情境元素中，更好地理解知識。生物學科素養的培養，應注重日常生物知識的應用，讓學生在科學探究中，提高知識的理解應用。

新課導入：“家庭制作甜酒”。教師通過PPT，將家庭制作甜酒的過程，以動畫PPT的方式進行呈現，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中，走進生物課堂，感受生物知識的魅力。隨著情感的培養、興趣的激發，教師導入教學知識點。

師：在制作的過程中，在米缸中挖了一個洞。請問同學們，這個洞起到什么作用？

學生在學習的過程中，要善于觀察，從中發現生物知識點，進而為知識的導入提供學的良好窗口。教師的“問”基于學生的觀察學習，而學生有需要基于知識的學習應用，實現對生物知識的有效理解。因此，從問到學，再到知識的應用，成為學生核心素養培養的重要途徑，也讓學生的學習環境更加開闊，在輕松、愉悅的環境中實現知識內化。教學是知識輸出的互動過程，應建立于良好的環境空間，以實現教與學的有效開展。

2.以學科核心素養培養為依托，創新課堂教學方法

對于高中生物學科而言，要求教學應立足教材內容，并在此基礎之上，靈活調整教學內容，指向于學生學科核心素養的綜合培養。首先，教師的教學視域要開闊，能夠形成開放式的教學環境，為學生有效學習提供有力保障。以生為本，在問題情境教學、探究式教學的構建中，促進學生有效學習。如，以“問題+任務”式教學，能夠為形成探究式教學空間，為學生學科實踐能力的培養創設良好條件；其次，生物源于生活，但又高于生活，在生活化教學中培養學生學科核心素養，能夠更好地盤活課堂教學，為學生培養學科情感，實現知識的有效轉化，提供良好的教學載體；再次，傳統教學方法單一，難以促進學生學科興趣的激發，也不利于學生有效學習的生成，教師的教學切入點，要立足學生學科思維、實踐能力等的培養，讓課堂教學更加豐富多彩，能夠促進高效課堂生成。

【案例】在“植物的激素調節”的教學創設中，教師的教學視域以學生探究學習為主導，旨在更好地促進學生自主探究學習，培養學生學科實踐能力，為開放式課堂教學提供良好的教學空間。為此，以問題為導向的任務驅動式教學，能夠更好地緊扣學科核心素養的培養要求，通過教與學的優化出發，創新傳統教學方法，盤活生物課堂。 教學情境：如圖1所示，植物向光性生長。請問，同學們由此可以想到什么？

教師的教學情境開闊，并且在問題的引導之下，更好地激發學生“學”的積極主動性，能夠促進有效學習的開展。

問題：植物之所以向光性生長，是受到外界的什么刺激？刺激的方向與植物生長方向有何關系？

在一連串的問題引導之下，為學生創設了更具層次的學習視域，也讓學生在問題的探究中，進一步理解知識要點，讓“學”更加積極有效，也讓學科核心素養培養在實踐探究中得到有效落實。因此，教師的“教”不是拘囿于粗放式的知識輸出，而是更加注重學生學科思維及能力的培養，在多樣化的教學方法中，更好地盤活高中生物課堂。面對新的教學環境、新的教改要求，以學科核心素養培養為導向，能夠進一步促進生物課堂教學的優化與調整，契合新課改要求。

結束語

綜上所述，新的教學環境，要求高中生物教學要轉變教學形態，在開放式的生物課堂中，為學生的“學”提供優質的教學資源，為教師的“教”提供開放式的教學視域，進而為教與學的良性互動生成空間。在本文探討中，以核心素養為導向的教學構建，要求高中生物教學要從教學環境的優化出發， 注重學生學科思維、能力等的綜合培養，促進學生全面發展，滿足新課改下高中生物學科教學的改革要求。

參考文獻：

[1]何蘭平.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].才智，2016（02）

[2]魏進文.新課改下高中生物教學的有效策略[J].考試周刊，2016（07）