小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析

權巖

【摘要】小學語文作文教學中采用層遞式教學模式，尊重了學生的年齡和學習特點，能夠更好的幫助小學生提升他們的寫作能力。

【關鍵詞】作文 寫作 學生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0088-02

一、小學生語文作文教學存在的問題

1.教師方面

作文教學多為適應考試，課堂上作文講述的時間很少，多以語文的文章理解思考為主題，在作文的教學方面頗有放任自流之勢，教師或會對學生講解一些范文，講述一些能拿高分的寫作方式，部分學生背誦所謂的范文，寫作中缺乏真情實感，甚至讓學生一開始就形成了思維定勢，難以拓展寫作的思路，學生內心深處將寫作當作是一種任務，缺乏創作的樂趣和動力，寫出的內容就較為敷衍。

2.學生方面

學生在寫作中難以獲得滿足感，甚至容易因寫作找不到思路，而制約學生的語文學習積極性，寫作只要讓教師過目過關就行，寫作中的抄襲事件屢禁不止，對于部分的標題學生找不到思路也沒有素材，他們始終沒有看到自己的寫作優勢，在寫作上缺乏信心，作文的表述尚不夠流利，何談語句優美，情感表達上也較為單一，整篇文章索然無味。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學的應用策略

1.激發學生的寫作興趣

層層遞進的語文作文教學中，應首當其沖的激發出學生的創作興趣，興趣能夠讓學生從被動到主動，排除對語文作文先入為主的恐懼心理，與直截了當的安排作文任務不同，教師若是先絕口不提作文，觸發學生的討論熱情，進而讓學生分享寫作素材，創作時他們的思路就得到了延展。例如：要求寫經典題目“我的家鄉”時，這個題目看似簡單又實則復雜，學生難免有不識廬山真面目，只緣身在此山中的感受，他們身處于家鄉，又由于太過熟悉不知道寫些什么，教師在課堂上看似輕松的提出話引：“今天我路過……發現了……”學生們也討論起來，針對家鄉某一處的變化進行討論，而后教師引導：“我們國家有963.4057萬平方公里，我們就占了……公里，但是我們的家鄉卻應有盡有……”引出這樣的話題后，學生在輕松的環境中，反而能夠結合家鄉的景色、小吃、人文等展開互動，這時候就需要教師具備課堂引導能力，盡可能讓學生說一些不同的內容，最后當學生已經對家鄉產生了很多的討論思路后將還未說出口的話，課堂上沒有討論盡興的話寫出來，學生們興趣較高。

2.鍛煉小學生的表達創新思維

小學生在寫作中無話可說，導致創作成為語文中最困難的部分，教師應通過層次遞進的模式，一環套一環，在學生原本較為枯燥的內容上進行整改，使得學生在創作時能夠寫出靈動的語言，繼而表述深層次的情感。例如：學生原本在描述“我的媽媽”中寫道：“我的媽媽是一個中年婦女”，教師認為不妥，稍有貶義，讓學生嘗試進行修改，甲說：“我的媽媽雖然已經上了年紀，但在我的心中媽媽永遠年輕，永遠是一名少女”。乙說：“我的媽媽與別人沒有什么不同，都是兩個眼睛一個鼻子，但我看來媽媽是最美的中年人”。他們可以暢所欲言，結合某句不適宜的句子提出十幾種，幾十種的修改方式，教師再結合學生的反饋替換某個詞匯等，課后讓學生多積累多思考，不一定要看范文，自己也能夠隨著閱讀的累積，突發奇想說出有新意的想法。

3.升華學生的感悟能力

感悟能力是基于觀察能力之上，聯合掌握的寫作技巧形成的一種作文自主創新能力，如，根據要求寫出學生難忘的第一次，學生要回顧自己日常中的第一次，有第一次難忘的引子，就可以借助修辭技巧寫出個性化的文章，先是結合題目立意，繼而修辭潤色，最后情感升華，層層遞進中輕松的就完成了作文任務，第一次上學、第一次自主購物、第一次嘗試剪指甲等，生活中很小的一件事都可以記錄在作文中，越是細膩的描寫，越是能夠引起讀者的共鳴。另外，學生的感悟能力通常是從感官層面先進行觀察，而后在思維層面進行延伸，最后在精神層面獲得感悟的過程，這樣就規避了學生創作中毫無靈感的問題，讓學生摸索到寫作的方式，可在規定的時間內寫出有新意的作品，例如：小學常見的命題“最難忘的一件事”，學生身邊經歷過很多的事情，但大多都較為枯燥單一，他們并不認為生活中很常見的事情難忘，但經過教師的引導，他們會發現，一次幫媽媽打掃衛生、一次比平時快很多的完成了作業，這些看似無關緊要的小事竟然還記憶尤新，繼而深挖，那次幫助媽媽打掃衛生時，自己發現了新型掃地機器人真是智能化，省時又省力，繼而就想到了我們國家的科學發展日新月異，聯系到自己的身上，想到自己如果好好學習，將來也能夠發明這樣的科學用品，就能夠讓更多的媽媽在生活中變得更輕松了。

綜上所述，小學語文的作文創作是教學的基礎要求，也是語文的重點環節，學生的作文成績不如人意的因素有很多，教師應從自身與學生的身上尋找問題，通過實質性的層層遞進教學形式，強化學生的語文素養，讓學生對語文作文產生興趣和自信，進而提高作文能力。