淺談核心素養在英語教學中的重要性

摘要：核心素養包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊。核心素養具有學科性、思想性、獨特性、行動性、價值性、發展性。其中它的獨特性的核心是單元統整、內容整合、語境帶動、語用體驗。

關鍵詞：英語教學；英語學科；核心素養

第一次聽到核心素養這個名詞，是在一次培訓課上，覺得很新奇。以前我一直都覺得英語學科主要是強調提高學生的聽說讀寫能力，現在作為一個英語老師，不僅僅是要提高學生的語言能力，還要關注“文化品格”“思維品質”“學習能力”這幾個方面。學生能力的提高我們是可以看到的，而品格和品質確是無痕的。

我想到了最近上的一節公開課，是八年級上的第三單元“Im more outgoing than my sister” Section B（1a—1e）。這個單元的主要知識點是使學生掌握比較級的用法。而我上的這個課時是學生已經有一定基礎的情況下，對Section A的延伸與拓展。在第一次試上的時候，上到一半的時候我自己都覺得很無趣，只是為了知識點而上課，聽課老師給我的評價是按部就班，而學生們的反應也是敷衍了事。這樣的結果很讓我頭痛。

學習是什么？

教學又是什么？

對學生而言，學習是在教師引導下不斷探索發現的過程；

對教師來說，課堂教學就是不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素。

我應該讓我的學生們在我的課堂上由被動到主動，培養其自主學習能力和創新能力。

義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授曾經說過，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”我恰恰就是犯了一個這樣的錯誤，只強調了知識，卻忽略了學生們的能力，還忘記了對學生們品格的塑造。我對我的課件進行了修改，原本的課堂引入是由我找一些形容詞，然后帶讀，現在改成了以男女競賽的形式進行Brainstorm，形成了一種競爭的氛圍，通過這一改動，我發現學生們的潛力真的是無窮的，他們的表現比我想象中的還要好，甚至是很多他們想到的詞匯是我都沒有想到的，我深刻地覺得老師的角色真的應該由領導者變為引領者。同樣讓人覺得興奮的環節是生詞呈現的環節，在以前的Presentation，我是出現一張圖片，然后學生讀生詞三遍，往往是第一張圖片的聲音最大，慢慢地越往后聲音越小，這個環節是上課的第二個環節，學生們好像就已經失去了熱情和對新知識的渴望，這直接影響了我下面環節的發揮。我想這群十三四歲的孩子們個個熱情似火，我怎么能這樣扼制他們的靈性呢？我鼓勵孩子們以表演的形式來詮釋新單詞，比如詞組“be good at”，有個男孩就說“I am good at music.”我還邀請他為我們唱了一段英文歌，得到了大家的熱烈鼓掌；還有個詞組“make sb laugh”，班上一個很會搞笑的同學表演了這個詞組，結果每個同學都哈哈大笑。這節課還是剛剛開始，卻好像已經到了高潮。這個改變不僅是調動了學生們的熱情，也是對我的鼓勵，所謂教學相長，應該就是這樣吧。作為一個老師，不應該僅僅是解惑，這個單元的主要知識點是比較級，鼓勵學生們學會使用形容詞描述朋友。我通過學生們和他們的同桌比，和他們的朋友比，進而加強知識點的用法，但是這節課不應該僅僅是這樣，我覺得我不僅應該教會孩子們去形容他們的朋友們，而且還應該教會他們如何選擇朋友，并且知道朋友的重要性。我與同學們分享了一首詩：

Thank you for comforting me when Im sad

Loving me when Im mad

Picking me up when Im down

Thank you for being my friend and being around

Teaching me the meaning of love

Encouraging me when I need a shove

But most of all thank you forLoving me for who I am

求小組分角色朗讀，在讀的過程中，學生們好像懂得了珍惜朋友珍惜友誼。

一節課究竟應該是怎樣才算好？我還在學習的道路上，雖說師者，傳道授業解惑也，但新時代的老師已經不能僅僅是傳授知識這么簡單了，應從簡單粗暴的傳授知識向學生渴望主動獲取知識轉變，形成良好的課堂氣氛，所謂潤物細無聲。一個具有良好性格特征的人更有可能成為一個成功的人，對社會有用的人，幸福的人。而“核心素養”這一理念就是我們的引路燈，在不斷探索的過程中不會迷失方向，勇往直前。

核心素養被越來越多的教育者所認可，核心素養直接與學生的綜合能力掛鉤，所以，廣大教育者要不斷改進教學思路和方法，深挖教材中的知識重點和難點，時刻為學生的綜合素質提升做充足的準備。在教學中，英語教師要時刻將學生放在教學中的主體地位，充分尊重學生的個性，將學生的思維釋放出來；同時，將文本中富有意義的內容與學生的發展緊密聯系起來，激發學生的情感，并注意教學與生活的聯系性，讓學生在文本中尋到生活的影子，并在生活中加強對文本的記憶和理解，達到生活與文本的相互聯系和統一。總之，教師應通過多種教學方式活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提升學生的學習信心和學習能力，讓學生的整體素質有質的飛躍。

參考文獻：

[1]關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.英語課程標準.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究[J].中學生英語，2017（46）.

作者簡介：

顏婷，江西省南昌市，江西省南昌市第十九中學。