多媒體在初中英語教學中的應用

曹瑞寧

【摘要】多媒體教學利用多媒體的直觀性和趣味性的特點，有效的把教學資源進行了整合，為學生模擬了生活化的語言學習環境。激發了學生的求知欲望，調動了積極性，培養了能力，提高了水平。

【關鍵詞】多媒體 英語教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0122-01

課堂是開展英語教學實踐活動的主要渠道，是一門語言性學科，具有工具性的特點。初中學生具有記憶力強，實踐能力和交流能力逐漸成型的特點，是學習英語的黃金時期，初中英語教學為高中英語學習夯實基礎，主要是培養學生嘗試運用掌握的英語語言知識，初步進行聽、說、讀、寫訓練。而聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本的功能，也是四項基本技能。傳統的英語教學局限于教室之內，停留在應試教育的局面，拘泥于“三中心”的教學模式，忽視了英語具有工具性的教學特點，缺乏實際的語言運用的具體實踐環境，忽視了學生年齡特點和心理特點，違背了語言教學特點，導致了效率低下，成了英語課堂教學改革的瓶頸，制約了英語課程改革。但多媒體教學的實施和傳統的課堂教學有機結合起來，形成了合理的教學結構，不僅優化了課堂教學結構，而且優化了課堂教學活動的開展和課堂教學效果的落實。

一、多媒體在英語教學實踐中的應用優勢

（一）多媒體技術有利于營造良好的語言學習環境

1.激發學生英語學習的興趣

沒有興趣，強迫學習會扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，學生對英語有了興趣，才能自主地去學習英語。因此，在英語課堂教學實踐中，教師要精心設計教學內容和教學方法，喚醒學生學習英語的好奇心。從而保證學生能夠從自我興趣出發，去學習英語這門課程，這樣能夠更大地提高學習效率。在英語教學中利用網絡可以給每個學生起一個英文名，無論是課上還是課下都叫他們的英文名，使學生產生親切感。英文名體現了學生對英語的興趣，學生在交流的過程中使用英文稱呼對方，有助于學生之間在無形中鞏固英語知識，練習英語口語。在教學過程中，教師可以認真研讀教材，精心設計語言情景，自編取材于班內真人真事的小品，讓學生親自參與表演，通過表演的形式讓學生練習口語，體會到英語的樂趣。例如：“購物”（go shopping），精心設計教學情境，模擬商店售貨場所，學生分角色扮演售貨員和顧客，開展情境對話：售貨員：“Can I help you？”，顧客： “How much are…？” 在情境表演中讓學生開展口語交際，教師相機指導交際的文明禮儀和口語交際的相關技巧，這樣知識與方法并存，讓學生在學中用，在用中學。最后利用多媒體還原生活情境，讓學生在觀看動畫演示的過程中，發現自己的不足，反復的訂正，從而能讓學生快樂學英語。體驗英語學習的快樂。

2.引導學生練習口語，營造良好的環境。

語言教學都是在一定的環境中才能最大限度的發揮作用，可見語言的學習對環境有著非常重要的意義。而當前學生的學習局限于教室、教材狹隘的范圍之內，學生在課堂上過分依賴教師的講解，這種被動的學習，機械的練習。不僅背離了英語課程開設的目的，而且違背了語言工具性的特點和學習的基本規律。多媒體設備能夠從視覺、聽覺的角度去刺激學生的大腦思維，有助于引起學生的聯想，通過開拓思維的教學方式，有助于培養學生思維的靈活性提高創造性。并且，計算機多媒體能調動學生各種感官參與，給學生搭建了一個語言學習交流的環境，把抽象、枯燥的內容變得形象、生動，充分的激發了學生興趣。通過多媒體設備，教師應該去鼓勵學生多動口，在課堂上，教師可以將學生分為若干個小組，每個組進行對話練習，給定時間練習，然后隨機抽取一到三個組進行展示，表演優秀的小組可給予一定鼓勵，從而更多地幫助學生練習口語。通過多媒體設備使學生在娛樂中學習英語，既調動了學生學習的積極性和主動性，也實現了課堂教學的趣味性和高效性。

3.運用多媒體課件，創設問題情境，引導學生從學會到會學

積極創設問題情境，引導學生主動學習，培養探究意識。在英語教學中運用多媒體課件，可以為學生創設豐富多彩的教學情境。如講七年級上Unit 7 How much are these pants？時，我先在電腦里出現Supermarket的畫面，由于學生對Supermarket非常熟悉，因此一下子吸引了學生的注意力。抓住時機，接著問學生“What can you see at the supermarket？”目的在于復習已學過的單詞，學生紛紛說出“I can see some pants. I can see some shirts. I can see some skirts.等等”接著我又問：“How much is this T-shirt？”同學們的答語是It is seven dollars.等等，如此一來，同學們馬上就知道“How much”句型用于詢問價格，他們自己也紛紛跟著讀出和說出許多其它相關句子。另外，教師可以通過多媒體設備為學生展示單詞及短語的用法，在一些基礎的短語上延伸更多的知識，通過這種方法促使學生去學到更多的知識。需要注意的是，教師可以在下課前五分鐘為學生展示本節課學到的單詞、短語及語法等，這有助于學生及時鞏固新學到的知識點。顯然，通過多媒體進行英語教學，不僅易于激發學生學習興趣，也使學生易于掌握所學知識。

（二）多媒體技術應用有利于拓展課堂容量，提高效率

傳統教學中，往往由于教學手段和時間的限制，教師在課堂上所授知識僅僅局限于教材，甚至還完不成教學任務，因而教師迫不得已刪減掉部分內容或進行簡略地講解，這樣不能面向全體學生，造成部分學生理解上的障礙，這樣教師講得不生澀，學生聽得含糊。進行課堂授課和練習，由于內容多，字數多，教師板書用時多，學生思考和解決問題時間短，導致效率極低。而多媒體走進課堂后，形象、逼真的展示效果，充分的調動學生多種感官的參與，這樣不僅豐富了教學內容，增加了信息密度，而且提高了課堂教學效率。并能通過即時的練習，讓學生對自己的學習情況及時得到檢驗和反饋，又使得教師能及時了解學生掌握知識的情況，同時也檢查了教學效果。就比如說，學生在學習單詞“vary”的時候，教師可以通過一張圖片，附上“Each cup made by these kids varies slightly.”這句英文，待學生讀過幾遍單詞和句子之后，可以猜出這句英語的意思：“孩子們做的每一個杯子都有些不同”，這樣學習英語，有助于學生從句子的角度去認識單詞含義和用法，有更強的輔導性。多媒體設備有著很大知識的來源和容量，有利于教師為學生展現更多的知識點，從而拓展學生的知識庫。

二、多媒體輔助教學應把握住一個“度”

作為一種教學的輔助手段與方法，多媒體技術有著其他教學手段無法比擬的優勢。如果缺乏有效的課堂組織與參與，或只為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，掩飾自己基本功的不足等，那么多媒體也終究難以調動學生積極性。準確把握多媒體使用的“度”，不要一味求新、求異，這是教師要注意的一點。因為信息時代的來臨，我們才有了多媒體這樣優質的教學設備，一定要將這些設備運用到課堂教學中，為學生呈現出一個不同于書本的寬闊課堂，這有助于學生更好地接受知識。

結束語

在英語教學實踐中，多媒體技術化枯燥為興趣，化無形為有形，化抽象為直觀，化靜止為運動，優化了教學效果，提高了教學效率和教學質量。在課堂中，教師通過多媒體設備為學生呈現出一個寬廣的知識領地，拓展了知識面，增強了學生對知識的理解度，拓展了學生的知識庫，同時有助于學生加強口語的練習。