體育教學中逆向教學設(shè)計的應(yīng)用路徑探析

刁在余 楊海林

摘 ?要：逆向教學設(shè)計能夠?qū)㈥P(guān)注學生的發(fā)展和最終結(jié)果理念體現(xiàn)出來，這與我國十三五規(guī)劃中對體育教學的要求也相符。邏輯逆向是逆向教學設(shè)計的理論支撐，強調(diào)學生對學科價值觀念的持久性理解，教師在課堂上先將評價自然地導入，然后融合學習活動、評價以及教學目標。體育教學中設(shè)計逆向教學，應(yīng)當以學生綜合素養(yǎng)的提升為設(shè)計目標，陳述標準的立足點是學生對知識內(nèi)容的理解方式。評價學習應(yīng)立足于學習評價和目標兩者的關(guān)系，應(yīng)用并選擇的評價方式和指標應(yīng)當高度匹配學習目標。教師在選擇教學組織方法和形式時注意開展活動，促進教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：體育教學 ?逆向教學設(shè)計 ?學習目標 ?評價先行

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）07（b）-0174-02

1 ?預設(shè)體育學習目標

1.1 立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)設(shè)計目標

在預設(shè)體育教學學習目標時，首先應(yīng)當讓學生理解教的內(nèi)容并進行有效把握，所以學生只有對相關(guān)內(nèi)容持久性地理解，才能轉(zhuǎn)變學生的原本觀念，進而保障參與體育教學活動的學習積極性。所謂的核心素養(yǎng)就是教師在實際教學中，引導學生掌握教學內(nèi)容，并能夠?qū)⒆陨硭暤弥R應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力。核心素養(yǎng)需要經(jīng)過后天的不斷努力和引導才能形成和發(fā)展，教學課堂是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要陣地，但是核心素養(yǎng)又不能單純地依靠教學課堂發(fā)展，其一定程度上超出了課堂范圍，核心素養(yǎng)更強調(diào)在社會生活情境運用中的能力。

立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展課程，不管是體育教師還是課程研發(fā)者都應(yīng)當將核心素養(yǎng)貫徹到課程標準、設(shè)計單元以及課程評價環(huán)節(jié)中。所以，設(shè)計學習過程和評價首先要對體育教育這門學科的核心素養(yǎng)進行明確。應(yīng)當從體育核心素養(yǎng)的體育品德、體育行為和學生運動能力三方面來設(shè)計學習目標，將這三方面的核心性充分發(fā)揮出來，要引導學生有效掌握體育相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)學生良好體育鍛煉習慣和安全意識。

1.2 基于學生理解為核心陳述目標

陳述目標就是為了對學生可能會發(fā)生的變化進行確定，通過確定對教學活動進行設(shè)計，達成的教學目標。陳述學習目標應(yīng)當建立在學生對知識內(nèi)容的理解上，以學生理解為核心陳述目標，第一，教師應(yīng)當對學習主體行為的變化進行把握。即學生在課堂上學習知識內(nèi)容后自身的學習行為產(chǎn)生了怎樣的變化。第二，表達過程中應(yīng)當運用合理的行為動詞。要注意表達的行為動詞一定要精煉和準確，并且要具備一定的可評性和測量性，比如說教師在實際組織教授籃球課程中，對肩上投籃的動作進行講解時，如果使用模糊的詞語就可能造成學生的不理解。第三，限定行為條件，就是指對目標完成所需要的內(nèi)外部條件，比如說單手投籃過程中會存在對手的防守，在此情況下成功率的較低。第四，對學習表現(xiàn)的等級水平和層次進行明確。就是要對個體會達到怎樣的目標進行陳述，比如說教學的基礎(chǔ)性目標、拔高目標以及終極目標需要達到的等級水平。同時，陳述學習目標過程中，應(yīng)當進一步歸納相似的目標，然后將這些目標整理成為體育品德目標、運動能力目標以及鍛煉行為目標，這樣能夠使得陳述目標出現(xiàn)的重復和交叉量大大減少。

2 ?設(shè)計體育學習評價

2.1 對學習評價和目標之間的關(guān)系進行明晰

設(shè)計體育學習評價，首先要對評價任務(wù)和目標兩者關(guān)系進行明確。眾所周知，設(shè)計學習評價的本質(zhì)就是服務(wù)和實現(xiàn)教學目標。所以，學習目標和學習評價兩者是非常匹配的。但是教師不能單純地認為學習目標和學習評價是對應(yīng)關(guān)系，要從集中性回答的一系列匹配視角進行看待，所有的評價標準和內(nèi)容都應(yīng)當在學習目標的技術(shù)和內(nèi)容中體現(xiàn)出來，所有的評價都是能夠反映學習目標的有效抽樣、體育中的重要理論和技能。也就是學習評價是可以具體操作的，并且可以測量和變化，是實實在在、具體的一種操作衡量標準，也規(guī)定了學習目標，它的特征就是可行、有效、準確、合理，學習目標中的一些高級和拓展性思維和復雜概念等內(nèi)容是很難進行測量的，這就需要設(shè)計學習評價時有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。另外，設(shè)計學習評價不能被學習目標所局限，應(yīng)當立足于學習目標更好地為學生服務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 選擇評價方式和指標要匹配學習目標

設(shè)計學習評價要能夠體現(xiàn)出全面性、多元化和合理性，另外設(shè)計的學習評價要切實可行，具備可操作性，如果評價過于細化，很有可能在實施過程中無法落實，進而發(fā)展成為一種形式主義。所以，應(yīng)當以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展對逆向教學設(shè)計學習評價指標進行完善，將體育品德、學生運動能力和鍛煉行為作為第一評價指標，要從學生情趣、興趣、知識、技能和態(tài)度方面設(shè)計學習評價。另外為了使學習評價在體育教學情境中有效地運用，就要求設(shè)計要體現(xiàn)出可操作性。除了學習評價要能夠匹配目標等指標，對評價方式的合理選擇也是評級功能得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在，所以，設(shè)計評級過程中要關(guān)注絕對和相對評價、終結(jié)性和形成性評價、定性和定量評價的結(jié)合，通過教師點評、學生自評和互評方式進行學習評價設(shè)計。

3 ?有效組織學習活動和選擇學習內(nèi)容

3.1 對學習內(nèi)容進行多元化選擇

當前體育運動項目和類型隨著社會的發(fā)展不斷增多，相應(yīng)的學生學習體育的內(nèi)容也不斷豐富，體育教學因此有了更多選擇，但是合理地選擇利于教學質(zhì)量提升和學生素養(yǎng)發(fā)展的，對于教育工作者來說是一個挑戰(zhàn)。在選擇學習內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當考慮多方面因素，比如說社會、學校以及學生自身的需求，另外也要考慮選擇的教學內(nèi)容自身特性以及在后續(xù)過程中所能夠產(chǎn)生的作用。因此，教師要立足于學生身心發(fā)展特點，選擇能夠激發(fā)學生主觀動能性的教學內(nèi)容，科學合理地促進學生身心發(fā)展和意志品質(zhì)的提升。教師對學習內(nèi)容選擇時應(yīng)當有以學生為主體，以學生為本的理念，關(guān)注學習內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系，有機結(jié)合知識和技能，學生技能和體能。將游戲和競賽等多元化學習方式融入到體育教學情境中，讓學生有充分展示自我的平臺，應(yīng)當多元化地選擇教學內(nèi)容，這是保障學生學習興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.2 靈活運用學習活動手段和方法

逆向體育教學設(shè)計關(guān)鍵在于要促進學生的發(fā)展，應(yīng)當有效結(jié)合教師的教和學生的學，立足于教學任務(wù)和目標，創(chuàng)設(shè)互動式教學情境模式，提倡學生運用探究、合作和自主學習的活動手段和方法。教師要構(gòu)建相應(yīng)的學習情境，并將學習要點融入其中，促進學生在情境中獲取理論技能。要給予學生自主發(fā)揮、主動鉆研的學習時間和空間，讓學生通過主觀能動性的發(fā)揮，在練中感悟，體驗樂趣和學習，這樣才能夠使學生有個性化、深刻和豐富的情感體驗，并能夠在體育學習活動中獲得樂趣，引導學生掌握系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化、完整的學習手段。在集體授課時可以采用分層學習模式，比如說引用男女分層、班級分層、班內(nèi)分層等形式，要注意觀察學生在活動中的心理變化，活動中要關(guān)注學生個性差異和年齡特征，如此才能滿足不同學生的發(fā)展需求，進一步提升學生學習積極性和主動性，對自然秩序環(huán)境進行有效探索。

參考文獻

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