中等職業(yè)學校俱樂部制體育教學模式改革研究

鐘海波

摘 ?要：為中等職業(yè)學校提升體育教學效率，更好地完成體育課程任務(wù)，促進學校體育達到學生“健康第一”的總體目標，本文使用文獻資料法和邏輯分析法，對中等職業(yè)學校體育教學模式進行俱樂部制改革開展分析。研究發(fā)現(xiàn)，當前中等職業(yè)類學校體育教學模式的局限主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學模式課程關(guān)聯(lián)性不強;傳統(tǒng)體育教學模式難以體現(xiàn)學生自主性;傳統(tǒng)體育教學模式難以凸顯體育的競爭性特征;傳統(tǒng)體育教學模式灌輸多、探究少。俱樂部制體育教學模式的優(yōu)勢為課程設(shè)置相對靈活，更有利于實現(xiàn)“因材施教”;充分考慮學生意愿，更有利于激發(fā)學生興趣;以體育競賽為主線，更有利于體育精神的樹立;學習與研究相結(jié)合，更有利于學生掌握運動技能;在改革中應(yīng)注意充分結(jié)合學校具體情況進行試點改革;積極引導(dǎo)體育教師參與到改革各項制度的制定;加強改革過程中學生、家長、教師等主體的意見反饋。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 ?學校俱樂部 ?教學模式 ?改革

中圖分類號：G807.02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0246-02

中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)中等技術(shù)勞動者，此類人才的核心素養(yǎng)應(yīng)該是以職業(yè)方向為核心的綜合素質(zhì)，而中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的各類人才，應(yīng)該是在具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，在心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面都具有良好表現(xiàn)的綜合型人才。體育運動能力是衡量一個人綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而當前我國中等職業(yè)類學校的體育教學并未引起應(yīng)有的重視，特別是在傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足社會對其人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實情況下，需要對教學模式改革進行更多的嘗試和探索，使中等職業(yè)類學校更好的完成體育教學任務(wù)、達成體育教學目標。

1 ?中等職業(yè)類學?，F(xiàn)有教學模式的局限

1.1 傳統(tǒng)體育教學模式課程關(guān)聯(lián)性不強

在我國中等職業(yè)類學校當前的體育教學模式下，盡管有部分學校進行了選項制改革，但大部分學校仍是采用與教材相對應(yīng)的，統(tǒng)一安排課程內(nèi)容的模式。這就不可避免的造成了學生在某一特定項目的學習過程中，由于學期與教師的變化，使教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強的問題出現(xiàn)[1]，這不僅造成了教學效率低下的現(xiàn)象，也會在一定程度上打擊教師的教學積極性，難以使中等職業(yè)學校的體育教學目標得以順利達成。傳統(tǒng)體育教學模式課程關(guān)聯(lián)性不強的問題，還體現(xiàn)在不能體現(xiàn)運動技能學習的客觀規(guī)律，而只是在某一項目某一些運動技術(shù)的重復(fù)學習，使學生難以將技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力。

1.2 傳統(tǒng)體育教學模式難以體現(xiàn)學生自主性

當前我國中等職業(yè)類體育教學模式雖然是按照一定的經(jīng)驗和理論進行了教學模式的總體安排，但是因其機動性差，導(dǎo)致本應(yīng)成為教學活動主體的學生，不能在課堂教學實踐中發(fā)揮其自主性[2]，甚至不能根據(jù)自身喜好和特長來選擇教學內(nèi)容，學生的積極性也難以得到有效發(fā)揮，不僅少了培養(yǎng)學生提高自主學習能力的機會，也容易造成對體育課的態(tài)度產(chǎn)生消極影響，是體育課堂教學僅僅是盲目地完成教學任務(wù)，而不能有效帶動學生體驗體育更深刻的本質(zhì)。

1.3 傳統(tǒng)體育教學模式灌輸多、探究少

傳統(tǒng)的中等職業(yè)類體育教學模式同其他文化課一樣，大多是對學生進行簡單的知識灌輸，在體育方面來講就僅僅是進行技術(shù)動作的講解示范，在練習和糾錯后，力求讓學生掌握技術(shù)動作。學生之間以及學生與教師之間，大多是進行單向的信息傳遞，而幾乎沒有相互的交流。另外，傳統(tǒng)體育教學模式也缺少對運動技術(shù)運用能力的提高，使學生僅僅是學會動作，而難以在課堂外再次參加體育運動時得以較好地運用。

1.4 傳統(tǒng)體育教學模式難以凸顯體育的競爭性特征

在中等職業(yè)類體育教學的傳統(tǒng)模式下，由于課程安排相對固定，教學內(nèi)容比較統(tǒng)一，教師在教學實踐中必須在有限的時間內(nèi)教會大部分學生相應(yīng)的內(nèi)容，而不能體現(xiàn)體育競爭性的基本特征，即在課堂中安排體育比賽的時間相對較少，導(dǎo)致學生參與體育比賽的機會少，而不能在教學過程中更深刻的體驗體育競爭性的本質(zhì)，使中等職業(yè)學校的體育教學確實促進對學生體育精神的培養(yǎng)。

2 ?俱樂部制體育教學模式的優(yōu)勢

2.1 課程設(shè)置相對靈活，更有利于實現(xiàn)“因材施教”

俱樂部制體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式最明顯的區(qū)別，就是課程內(nèi)容可以根據(jù)學生的具體情況，依照不同運動項目運動技能學習的客觀規(guī)律，調(diào)整課程內(nèi)容和教學安排[3]，更能體現(xiàn)對學生情況和運動項目特征的重視。另外，俱樂部制教學還可以在綜合考慮各方面情況的前提下，個性化的進行教學定位、設(shè)置教學大綱、選擇教學材料，使俱樂部教學更體現(xiàn)學生的需求。

2.2 充分考慮學生意愿，更有利于激發(fā)學生興趣

進行俱樂部制體育教學模式改革后，學生可以根據(jù)自身喜好和個人特長，選擇相應(yīng)的運動項目，這相對于傳統(tǒng)的體育教學模式，不僅充分的體現(xiàn)了對學生意愿的尊重，也有利于其積極性的保持，學生對自身喜愛的運動項目能夠保持更高的熱情，為他們真正融入體育運動，養(yǎng)成終身體育的觀念奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 學習與研究相結(jié)合，更有利于學生掌握運動技能

在俱樂部制的體育教學班級中，由于整個學生群體都對某一項目有一定了解和較高熱情，學生整體在教學過程中可以逐步的進行自主學習，舉行學習研討和部分教學內(nèi)容或自身進行比賽的統(tǒng)計和研究，不僅可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，也為學生在教學中更好地提供了學習運動技術(shù)和培養(yǎng)能力的機會。

2.4 以體育競賽為主線，更有利于體育精神的樹立

有學者曾提出，應(yīng)對學校體育教學進行專項化教學改革，才能更好地使學生掌握運動技能，從而養(yǎng)成經(jīng)常參與運動的習慣。這與俱樂部制教學模式的特點不謀而合。俱樂部制教學模式以運動項目為依托，著重提高學生的實際運用能力，在教學中也有更多的時間讓學生參與比賽，從而更好地樹立正確的體育精神。

3 ?中等職業(yè)類學校俱樂部制體育教學模式改革建議

3.1 充分結(jié)合學校具體情況進行試點改革

中等職業(yè)類學校進行俱樂部是體育教學模式改革，必須要考慮學生的基本情況，例如學生的就業(yè)方向，學生的技能掌握情況統(tǒng)計等，另外，教師的因素也必須考慮其中，例如教師的成員結(jié)構(gòu)，教師的技術(shù)水平和精力等，其次，還要考慮場地設(shè)施條件、器材條件等，只有滿足俱樂部制教學模式需求的前提下才能進行試點改革，從而逐步的進行過渡。

3.2 積極引導(dǎo)體育教師參與到改革各項制度的制定

體育教師是教學模式下的能動因素之一，進行教學模式，還需要體育教師群體進行統(tǒng)一謀劃，現(xiàn)代教學改革強調(diào)多方協(xié)商，俱樂部制教學改革同樣要廣泛征集教師的意見和建議，才能在教學改革中相對平穩(wěn)的進行過渡。

3.3 加強改革過程中學生、家長等主體的意見反饋

進行俱樂部制教學改革，還要建立與學生代表包括學生家長的長效反饋機制，將其意見定期的開展征集工作并進行討論，使改革動態(tài)始終處于可控范圍內(nèi)，避免俱樂部制改革流于形式，不能達到教學模式改革的初衷。

4 ?結(jié)語

中等職業(yè)類學校是我國職業(yè)教育的重要一環(huán)，未來，需要加強對其人才培養(yǎng)過程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視。進行俱樂部制體育教學模式改革，根據(jù)學生興趣進開展體育教學活動實踐，有利于中等職業(yè)類學校體育摒棄傳統(tǒng)體育教學模式的弊病，更好的完成體育教學任務(wù)，從而逐步達成健康第一的總體目標。

參考文獻

[1] 楊小明，邵斌，柏慧敏，等.大學“公共體育專業(yè)化”教學改革理論與實踐探索——以上海大學為例[J].武漢體育學院學報，2016，50（1）：64-68.

[2] 許劍.體育教學模式概念的系統(tǒng)分析——兼論體育教學模式概念的三元運行機制[J].體育與科學，2006，27（3）：75-78.

[3] 許斌，戴永冠.俱樂部制體育教學體系的理論與實踐研究——以廣東工業(yè)大學為例[J].廣州體育學院學報，2009，29（4）：45：117-121.