淺析高校聲樂教學模式的改革創新

朱宏昆

【摘要】通過對我國高校聲樂教育成果的分析可知，通過長期的創新與發展，在提升教師專業水平、創新教學內容以及培養學生方面高校獲得較好的成績。但是在創新改革教學模式方面，對聲樂教學提出更為嚴格的標準。在全新發展趨勢下，基于聲樂教學理論考慮，只有對其積極創新才可以根據社會要求實現改革目標，進一步達到創新聲樂教學模式的目標。本文根據高校聲樂教學情況，整體闡述了改革教學模式的必要性，并提出教學中存在的問題，進一步提出創新改革措施。

【關鍵詞】高校;聲樂教學模式;改革創新

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

科學且合理的教學方法，一定程度提高了教學效果與水平，同時，在開展聲樂教學中，需要對教學模式不斷創新，逐步提升科學且有效性，不僅可以獲得良好的教學效果，還可以幫助學生提高教學效率。但是基于目前高校聲樂教學中出現的各種不同問題，迫切需要積極創新教學模式。在素質教育的基礎上，創新教學模式有利于完善教學情況，提升教學效果，引導學生全面學習聲樂理論知識，基于多樣化教學環境，最大程度地改進教學方式。

一、改革創新教學模式的必要性

（一）教學問題

1.單一的教學模式

教師在教學中采取單一模式，嚴格限制了輸出知識范圍，極有可能提高知識錯誤幾率，互動很少，效率降低，不注意培養學生的創造性。教學過程中大部分情況是教師彈唱、學生跟唱，之后對曲目反復練習，造成學生僅是對教師的唱法與強調過度模仿，失去了創造性。教學單一模式還無法達到因材施教的目標，每個學生擁有不同的音色、音調與唱腔，唱法的千篇一律容易淹沒個人特點[1]。

2.理論知識無法結合實踐

在大多數高校更加關注培訓實踐，難以有效結合理論知識和實踐，不注意理論知識教育，如此傾向必定造成學生缺乏理論知識，技術達到一定水平但缺少必要的理論支撐將無法獲得進步。還有一部分學校僅強調理論教學，輕視了實踐活動，造成學生很少進行練習，聲樂缺少技巧性，唱法專業水平偏低，不能彰顯個人特點。

3.聲樂教學缺乏準確定位

提升教學水平可以準確把握自身定位，但很多高校難以準確把握自身定位，在對聲樂家與演員培養過程中搖擺不定，難以精確定位就無法全面貫徹因材施教，導致學生不能明確學習方向。

4.教學缺少理念

聲樂教學中，教師講，學生被動聽，學生與教師缺乏有效互動，機械化開展聽唱教學降低了聲樂教學水平。在教學中還出現嚴重的模仿問題。每個學校都形成獨立的辦學思想與人才培養目標，一部分職業院校對專業音樂學校教學模式一味模仿，造成學生發生厭倦思想。這些無法結合自身情況設置定的教學模式，不利于聲樂教學水平的提升。

（二）改革創新教學模式的意義

當前，社會需要的人才應具備全面發展水平，所以學生不僅擁有良好的學習成績，還要獲得優秀的藝術能力。在聲樂藝術方面高校在培養學生中能力不足，迫切需要不斷改革與創新教學模式：一方面憑借改革，學生成功脫離了傳統灌輸方式，真正得到藝術知識與技能，同時也強化了自身的藝術素養;另一方面利用創新，學生可以獲得全新的聲樂教學知識，在對其藝術思維培養的前提下陶冶了情操[2]。

二、改革創新手段

在改革創新聲樂教學模式中應結合教學的合理性，全面調動學生的學習積極性，并根據實際教學情況，突出理論知識的創新學習。

（一）推行三課合一教學模式

由于聲樂教學模式的約束，在高校目前情況下，憑借各種實驗，陸續推出一對一人、一對一組、一對一班等授課方式，獲得較好效果。通過一對一人教學模式，教師初步掌握了基本演唱技巧，并有的放矢地開展教學。而一隊一組一般有8-16人，推行這樣的教學模式，在小組成員之間實現學習交流，協調匹配演唱，創造既定教學環境，進一步強化學生合作意識，提升教學水平。在小組課上，教師可以同臺與學生進行表演，經過自由組合節目，有利于學生在學習交流過程中同步發展。小組課教學特點突出，可以對其潛能有效激發。與一對一人和一對一組比較，一對一班屬于集體或大課教學模式，主要教學工作是講授基礎聲樂知識。經過反復實驗，獲得聲樂理論、聲樂語言、發聲技巧等基本知識，教師進行教學引導就能達到目標。實施這種教學模式，不僅緩解了教學壓力，還解決了師資緊缺問題。集體課包含廣泛的教學內容，除了基本理論知識以外，還牽涉到音樂美學等知識。有機整合個別課、小組課和集體課，通過教師共同安排教學內容，對教學模式全面改革創新。隨著貫徹落實全新的教學模式，顯著提高了能力：第一，學生演唱聲樂與輔導教學的能力;第二，學生實踐表演與音樂活動能力;第三，學生深入學習的能力。

（二）引入開放教學系統

在社會逐步開放發展的情況下，聲樂教學需要積極創新教學模式。在教學中，教師應準確把握教學目標，學生基于科學劃分的教學任務開展學習。適度開放教學空間，學生分組實施訓練或緊密圍繞項目主題深化發展教學組合。這樣的教學特點是對教師傳統作用有效轉變，變成導演或導師的角色，在教學的中學生是核心。教學過程中師生顯著強化了創造性，一定程度提升了教學水平[3]。

這種教學模式特點是：第一，全面彰顯傳道受業的系統特點。將問題或項目作為教學導向，在具有開放特點的環境中，主要圍繞學生設計行動，達到自主學習的目標，在項目貫徹落實中有效實現教師職能;第二，最大程度彰顯教學做功性能。教學中師生互動交流可以充分說明物理學的做功程序，隨著這種互動的強化，顯著增加了有用功;第三，一定程度提高了教學水平。教學開放特點打破了時空約束，增加了教學的趣味性。這種教學模式與社會實踐緊密聯系，緊密聯系項目任務，把教學平臺作為基本載體，溝通了師生聯系。

（三）規范教學內容

目前，大多數高校在設計聲樂課程缺乏合理性，一部分普通高校聯系音樂專業學校設置聲樂課程，相應增加了課程入門標準，學生難以掌握聲樂知識。一些高校不能全面講解聲樂理論知識，學生僅是反復訓練樂器以及合唱表演。所以，高校要對聲樂課程合理設計，妥善安排講解知識和訓練演唱計劃，使學生在掌握聲樂知識的過程中提升自身素養，進一步強化演唱水平。

為了成功脫離嚴重缺乏創新的教學內容，教師應在課堂教學中引入更豐富的內容，結合實際生活講解聲樂知識，基于具體生活實例考慮，逐步拓展至教學，有利于學生全面體會生活為音樂藝術提供了存在的土壤，憑借生動有趣的教學內容提升教學水平[4]。

（四）創新學生學習思維

當前，在聲樂教學中學生接受的大部分是一成不變地使用樂器方法與表演歌曲方式，如此一來，造成學生逐步失去創新意識，難以產生較高的藝術造詣，不能順利完成教學目標。所以在教學中，要避免將全部理論與技藝說的過度絕對，辯證分析學生指出的創新意見，肯定或支持具有較強創造性的技藝，同時引導學生全面思考新的歌曲，有效提升學生的創新水平。

三、結語

高校在開展聲樂教學中采取的教學模式始終難以有效解決問題，也是需要深刻研究的聲樂教學內容，同時要注意創新改革教學內容，成功找出聲樂教學模式出現的問題，不斷摸索三課合一教學模式，強調聲樂表演，提高實踐訓練水平，憑借開放教學方式不斷提高教學創新水平，并全面推動聲樂教學改革，保證教學時效性，達到培養學生學習興趣的目標。

參考文獻

[1]邱豐.高職院校音樂教育專業聲樂課教學模式改革初探[J].漳州職業技術學院學報，2017（12）：11.

[2]滕曉冀.聲樂教學課程改革的必要性和新方案研究[J].音樂時空，2016（2）：89.

[3]胡俊賢.關于聲樂教學改革的途徑分析[J].音樂大觀， 2016（1）：77.

[4]鄧珺芳.論高校聲樂教學的創新教育[J].音樂時空， 2017（23）：56.