淺談多元化德語閱讀教學授課模式改革

陳婧

德語閱讀課程作為德語專業本科基礎教育必不可少的一環，其重要性不言而喻。但德語閱讀教學由于其特殊性，在實際教學中還存在諸多困難和問題。針對這些問題，本文重點從教學中存在的問題出發，并給出相應的解決建議，力圖從教學理念和方法、教學手段和教學內容等三方面進行探索，從而探索德語閱讀課程的多元化教學模式。

《德語閱讀》系列課程屬本科德語專業的專業選修課程，根據《全國高校德語專業教學大綱》要求，課程旨在鍛煉德語閱讀理解能力，培養學生觀察語言，假設判斷，分析歸納，推理驗證等邏輯思維能力，擴大學生的詞匯量，擴充文化背景知識，鞏固和提高學生所學的基本語法等德語知識，在實踐中加深對德語語言特點的認識，增強語感，提高對德語的理解能力。西方的閱讀學理論在語言學和心理學的影響下，發展已較為完備，經歷了文法翻譯法—聽說法—表音法—建構整合理論—自上而下閱讀法—交互作用法（強調圖式理論）的發展歷程。體現在閱讀模式上可以總結“自下而上”模式、“自上而下”模式、交互模式等。

德語專業的閱讀材料層出不窮，但是不像基礎德語等有一個基本統一的全國性授課教材。一方面是由于教師選擇的自主性較大，另一方面也體現了現在市面上還沒有一本真正適合所有學生的教材。教材在閱讀課中當然具有一定的重要性，但是在多年的教學實踐中，筆者發現學生對于閱讀課程的興趣很大程度上取決于老師上課時采取的授課手段，這就促使教師需要思考，什么樣的教學方案可以充分調動學生的積極性。此類教學改革可以更好的提升學生的學習興趣和學習成績。

1 德語閱讀課程普遍存在的問題：

德語閱讀作為一種書面交流的方式，它要求學生根據上下文語境和相關文化背景知識的掌握，理解作者所要表達的含義。這不僅僅是語言層面的理解，更是對滲透在文字背后的文化內涵的洞悉。通過德語閱讀課程，可以增強學生對德語各類型文章特點的理解和認識，使學生掌握有效的閱讀技巧和手段，培養學生的閱讀興趣，豐富學生相關的文化背景知識，從而為順利完成書面交際任務打下堅實的基礎。但在實際教學過程中，筆者發現閱讀課程存在以下幾點問題：

1.1 精讀與閱讀課程教學方法易混淆

精讀課和閱讀均是德語教學中的重要內容，閱讀課是對精讀課的補充。兩者在教學的方式方法上有所區別。但是教師在教學實踐中往往按照精讀課的授課方式，在閱讀課上抽出大量時間字斟句酌地分析每個生詞的含義和用法，導致在規定時間內無法完成既定的教學任務，使教學效果的事倍功半。另一方面，這種以教師為主體的授課方式使閱讀課失去了本身的意義，學生不僅沒有得到任何閱讀技巧和方法的練習，而且逐漸淪為知識的接收器，沒有真正從整體上理解整篇文章的深刻內涵，無法真正做到有效閱讀。

1.2 學生課前預習程度難以把握

教師是否應該要求學生在閱讀課課前預習，一直存在兩種觀點：有些教師認為，由于閱讀課課時設置有限，學生課前充分預習，利用字典翻查生詞，基本讀懂文章的大致含義，課堂上教師充分利用有限課時講解個別難以理解的段落即可;有些教師則認為，如果課前學生通過預習已經了解文章大意，那么在課堂上學生就容易失去學習的興趣，反而不利于學生認真聽講、學習和掌握有效閱讀的技巧，所以零預習更有利于調動學生學習的積極性，更有利于學生對文章整體性的把握。如何指導學生掌握預習規律對教學效果也會有直接的影響。

1.3 學生對于閱讀材料興趣不高

傳統閱讀課多采用課本教學的方法，學生被動接受書面材料和老師講授信息的輸入，并未從多維度參與教學過程，課堂上容易走神，加之教材內容時效性差，或偏重于科技介紹，或與時政聯系緊密，很多材料脫離學生日常生活，并且因為生詞較多，某些語法結構不符合傳統語法框架，屬于口語表達或者固定搭配，甚至在某一篇文章中需要結合上下文體會其特殊含義。這就容易造成學生閱讀興趣缺乏，上課提不起精神，影響最終做題成績。

1.4 學生對文章理解障礙難以排除

學生對文章的理解障礙這主要表現為兩種情況：一是學生在課前已經將文中的所有生詞都查過了，但是對于文章的很多地方仍無法理解：二是學生表示文章已經讀懂了，但做課后題卻總容易出錯。此類理解障礙會對學生產生很大的困擾，甚至失去閱讀的信心。第一種情況多是由于學生缺乏相關的文化背景知識所致。第二種情況的原因則與學生的閱讀習慣有關。很多學生在閱讀文章時多是盲目的，沒有帶著問題去讀，所以在讀完文章做題時，往往會比較茫然，或是不知所措，或是回過頭在文中再尋找答案，這樣的閱讀效率相對比較差，答題的準確度也偏低。如何引導學生全面掌握閱讀技巧也非常值得的研究探討。

1.5 課時數不足，閱讀習慣不好

由于德語專業大部分學生是從大學開始零基礎學習德語，所以課堂教授偏向于單詞語法等基礎性知識介紹，閱讀課占比較少，導致學生對于閱讀并不重視。課前預習和課后復習因為常常因為生詞過多的原因，有時會陷入專注學習生詞的情況，有時會導致部分學生中途放棄，從而陷入學不好也不愿學的惡性循環。

1.6 考核與評價模式單一

在教學中德語閱讀教師評定學生成績的主要依據一般是期末考試成績結合平時成績，對學生的學習過程缺乏具體評價機制。健全德語閱讀課程評價和考核機制，也是教師需要完成的重要任務。傳統的閉卷考試的考核形式較單一，不利于全面考核學生自主學習能力。

2 解決方案：

針對德語閱讀課程容易出現的問題，筆者覺得可以從以下方面改革教學課堂模式：

1. 對原本的以講授課為主的授課方式進行豐富充實，明確課堂目標，提煉教學重點。
2. 在互聯網+教學的課堂改革大背景下，教師應該跟蹤掌握教育技術的發展，并應用到閱讀課堂教學當中，引入多媒體，從多維度對學生進行教學。積極接納新型教學手段的輔助，例如MOOC、微課、云課堂等新型教育方式。

（3）組織學生反思閱讀技巧，總結出題策略，提升做題正確度。

（4）組織學生以小組學習形式參與課堂教學，引入小組討論、互相提問、匯報等形式，全面提升學生課堂參與度。

（5）提升學生自學要求，引入詞匯抽測、課外閱讀報告形式，發揮學習過程對閱讀能力的積極作用。

（6）引入簡短而有趣的閱讀材料，例如詩歌，名人軼事，短篇新聞等材料作為閱讀材料，提升學生學習興趣。

（7）引入形成性評價元素，分別從考勤和課堂表現（考察學生的學習態度、信心和毅力、專注程度等）、課堂答疑環節問題的提出（考察學生的質疑能力）、問題的解答以及課堂討論時的口頭表達、詞匯檢查、階段抽測、長篇小說的讀書報告等方面全面考查學生平時成績，再結合期末考試成績，對學生學期總評成績做出更客觀評價。

通過以上教學模式改革，教師能針對學生的實際情況因材施教，更加全面客觀進行考核評價。形成性評價能有效地激發學生學習興趣，提高閱讀能力;增強學生的信息檢索能力、文本解讀能力。與此同時，學生的自由表述能力和批判思維均能得到更好的鍛煉。

項目名稱：西北工業大學明德學院教改項目“《德語閱讀》教學授課模式改革”，項目編號：JG2017YB03。

（作者單位：西北工業大學明德學院）