探析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的對(duì)策

張興華

摘 要：對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)程度，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從內(nèi)而外綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是其審美能力以及對(duì)美認(rèn)知能力的表現(xiàn)手段，是其自我洞察力以及推理能力的體現(xiàn)，與其創(chuàng)新力有直接關(guān)系。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，必須具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)素養(yǎng)是教育的根本，也是判斷高職藝術(shù)教育是否成功的依據(jù)。在高職學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步歷程中，藝術(shù)修養(yǎng)作用不可小覷。針對(duì)高職藝術(shù)類學(xué)生，文章深入分析，了解缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的原因以及表現(xiàn)方式，通過(guò)研究提出可行性措施，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;藝術(shù)設(shè)計(jì);藝術(shù)素養(yǎng)

一、高職類藝術(shù)生應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)修養(yǎng)是一個(gè)整體理念，它適用范圍廣泛，有充足的內(nèi)在。具體是指，針對(duì)藝術(shù)，一個(gè)人所具備的認(rèn)知度以及素養(yǎng)水準(zhǔn)。同時(shí)由于藝術(shù)門(mén)類不一，學(xué)科差異，又各不相同。

對(duì)高職類藝術(shù)生而言，藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包含人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及必備的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)必須熟知本專業(yè)的理論知識(shí)，獲取較高的專業(yè)能力，具備更高的語(yǔ)言組織能力，能夠清晰完整闡述觀點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)作品設(shè)計(jì)有精確把握，具備審美能力以及體會(huì)能力，對(duì)美的事物形態(tài)能夠挖掘出其魅力所在，從生活中找尋出藝術(shù)的魅力，對(duì)與藝術(shù)有關(guān)的事物有積極了解的想法，并且深入探索的精神，能夠品味和感知藝術(shù)作品，能夠?qū)⑴c專業(yè)相關(guān)的能力熟練掌握，并且具備對(duì)專業(yè)能力的管控能力，等等。

二、藝術(shù)類高職院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)象缺失的

主要表現(xiàn)

（一）藝術(shù)類高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象

藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，人文素養(yǎng)是核心。對(duì)高職學(xué)生而言，人文素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，一直沒(méi)有妥善解決，甚至越發(fā)嚴(yán)重。不具備文化知識(shí)，創(chuàng)新力不足、缺少人文精神，是其主要的表現(xiàn)形式。

首先，人文知識(shí)方面，不注重這方面知識(shí)的獲取，積累的知識(shí)不多，導(dǎo)致理解能力不佳。例如一部分學(xué)生在介紹自身作品的時(shí)候，出現(xiàn)格式不對(duì)的問(wèn)題，字里行間也有常識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)等問(wèn)題。

其次，不注重人文精神內(nèi)容的獲取。對(duì)藝術(shù)生而言，在生活習(xí)慣、心理健康、認(rèn)知層面等，都與人文精神有著直接或者間接的關(guān)系。有相當(dāng)一部分藝術(shù)生，沒(méi)有明確的政治信仰，不具備社會(huì)責(zé)任感，價(jià)值觀畸形，承受壓力能力差。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，過(guò)于注重個(gè)人主義，一味強(qiáng)調(diào)自我，不具備合作精神，沒(méi)有任何組織紀(jì)律。

最后，一旦文化素養(yǎng)匱乏，造成學(xué)生審美能力的局限性，面對(duì)藝術(shù)沒(méi)有敏銳的感官體驗(yàn)，慢慢地喪失創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)類高職院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象

藝術(shù)素養(yǎng)缺失的問(wèn)題表面上是指，實(shí)行藝術(shù)專業(yè)教學(xué)階段，本應(yīng)具有知識(shí)和能力，卻通通不具備。學(xué)生在接受本專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，本應(yīng)把獲得的知識(shí)領(lǐng)會(huì)并且掌握，同時(shí)能夠運(yùn)用獲得的理論知識(shí)完成對(duì)應(yīng)的工作。實(shí)際狀況是，大多數(shù)學(xué)生并不能吸取和理解教師講授的內(nèi)容，至于運(yùn)用和轉(zhuǎn)化更是不可能完成的目標(biāo)。

在進(jìn)入大學(xué)之前，藝術(shù)生本來(lái)就存在藝術(shù)素養(yǎng)缺乏的問(wèn)題，直接拖垮了高職藝術(shù)教育的進(jìn)度。進(jìn)一步深入探討藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，其表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)的思維和創(chuàng)造過(guò)程中，不具備藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于受眾的藝術(shù)作品展示以及作品內(nèi)在的藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)以及創(chuàng)造等特性，不具備實(shí)踐和理解鑒賞能力。

三、藝術(shù)類高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失的原因

對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生而言，導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)缺失的原因并不是單方面的，主要有以下幾點(diǎn)：第一，高校實(shí)行擴(kuò)招機(jī)制，涌入大量的學(xué)生，導(dǎo)致整體學(xué)生質(zhì)量從源頭就良莠不齊;第二，我國(guó)實(shí)行藝術(shù)教育過(guò)程中，把藝術(shù)專業(yè)課程教授作為教學(xué)的重點(diǎn)，更傾向于藝術(shù)的實(shí)用性，在文化知識(shí)教育方面涉及較少，直接導(dǎo)致藝術(shù)生文化知識(shí)水準(zhǔn)的架構(gòu)不能全面發(fā)展，人文知識(shí)儲(chǔ)備甚少;第三，高職院校持續(xù)擴(kuò)招，放寬了招生標(biāo)準(zhǔn)，特別是高職類藝術(shù)生，相較于普招高校生，高職類藝術(shù)生的文化成績(jī)要低得多，因?yàn)閿U(kuò)招，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)高等院校接受教育，但生源的整體素質(zhì)不高，進(jìn)而在一定程度上決定了現(xiàn)階段的藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)的認(rèn)知和表現(xiàn)上差強(qiáng)人意。招收藝術(shù)類學(xué)生時(shí)，把專業(yè)分作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，文化分反而要求不高，基于此，有很大一部分高中生因?yàn)槲幕n不佳，選擇報(bào)考藝術(shù)類，同時(shí)借助于課外培訓(xùn)的方式，掌握技巧，臨時(shí)抱佛腳，獲得藝術(shù)專業(yè)學(xué)分，他們未必對(duì)藝術(shù)有真正的興趣。這一部分藝術(shù)生，雖然進(jìn)入了高職院校，但是缺乏文化底蘊(yùn)，藝術(shù)素養(yǎng)也是差強(qiáng)人意。同時(shí)，對(duì)待人文知識(shí)、人文精神方面內(nèi)容，不管是政府有關(guān)部門(mén)，還是全社會(huì)都持忽視態(tài)度，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得比較煩躁，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠真正心平氣和、深入地研究學(xué)習(xí)藝術(shù)。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升對(duì)策

在人文素質(zhì)中，藝術(shù)素養(yǎng)是其有機(jī)組成部分，對(duì)個(gè)體而言，藝術(shù)修養(yǎng)作為判斷綜合素質(zhì)非常重要的依據(jù)，在提升人的綜合素質(zhì)以及優(yōu)化其創(chuàng)新能力中，有著至關(guān)重要的作用。基于現(xiàn)階段的實(shí)際狀況，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

（一）人才培養(yǎng)定位與職業(yè)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

因?yàn)槲幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，因此創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高、復(fù)合型的人才方能滿足行業(yè)所需。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職藝術(shù)類專業(yè)為找尋自我特色，必須從地域、人才需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求、專業(yè)特征等方面綜合考量，科學(xué)合理自我定位。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，為創(chuàng)設(shè)出完備的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，必須把專業(yè)技能素養(yǎng)、心理素質(zhì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和法制基礎(chǔ)、營(yíng)銷能力、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，納入課程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）基于藝術(shù)素養(yǎng)滲透的課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化

針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在課程架構(gòu)體系方面，必須確保其架構(gòu)清楚、系統(tǒng)完備、次序邏輯性強(qiáng)的特性。設(shè)計(jì)軟件課程方面可以適度縮減，藝術(shù)修養(yǎng)納入課程中。為使得學(xué)生具備跨界能力，對(duì)自身專業(yè)了解的同時(shí)，需要獲取更多相關(guān)專業(yè)信息，以便在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中有更多選擇。可采用專業(yè)輔修，或者把交叉學(xué)科設(shè)定為選修課。針對(duì)理論課程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改;針對(duì)能力培養(yǎng)課程，可采用專項(xiàng)課題實(shí)踐、課題實(shí)踐研討、研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目等，讓學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力，并且進(jìn)一步提升其能力。進(jìn)而形成合力，完成兩大模塊的搭建，確保在課程結(jié)構(gòu)體系中融入藝術(shù)素養(yǎng)，從而使得其掌握的能力與未來(lái)的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)無(wú)縫連接。

（三）基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的教學(xué)方法與教育模式創(chuàng)新

首先，從藝術(shù)教育的規(guī)則出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以下達(dá)任務(wù)和興趣愛(ài)好引導(dǎo)兩種方式結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，采用案例類型、研究類型等方法。在藝術(shù)素養(yǎng)中，創(chuàng)意和創(chuàng)新的作用不言而喻。在教學(xué)手段上，借助于互聯(lián)網(wǎng)采用翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生，讓他們的思維更有創(chuàng)意。

其次，為使老師和學(xué)生更加關(guān)注藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)建評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)制度，并且持續(xù)完成。在教學(xué)中，采用專題方法，進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)教學(xué)，從而改變現(xiàn)階段學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差的問(wèn)題。可選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例，深入解析和探討，找尋作品的藝術(shù)內(nèi)在，在培養(yǎng)過(guò)程中采用學(xué)校情景模式、課程融入式、內(nèi)外結(jié)合等方式，完成培養(yǎng)目的，找出提升藝術(shù)修養(yǎng)的可行性措施。

（四）以藝術(shù)工作室為平臺(tái)的藝術(shù)素養(yǎng)分層教學(xué)探索

現(xiàn)階段，開(kāi)設(shè)諸多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，為了與社會(huì)更好地銜接，課堂與行業(yè)結(jié)合在一起，工作室是最好的選擇。依據(jù)不同專業(yè)工作室的規(guī)模，基于公平公正、自發(fā)的前提下，通過(guò)提拔的方式，以優(yōu)秀生個(gè)體組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建創(chuàng)意班。把課余時(shí)間充分利用起來(lái)，采用講座、參與設(shè)計(jì)研發(fā)、專項(xiàng)指導(dǎo)以及參與比賽等形式開(kāi)展教學(xué)，用1到2年的時(shí)間重點(diǎn)培養(yǎng)，使得學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有質(zhì)的提升。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，參與到社會(huì)項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)中，綜合考量學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作。優(yōu)秀生源起到榜樣的作用，擴(kuò)散到周邊，引導(dǎo)其他學(xué)生，一起成長(zhǎng)，同時(shí)采用互幫互助的方式，創(chuàng)意班里面的高年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)幫助低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)中碰到的難題及時(shí)提供幫助，把整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚在一起，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）以興趣為導(dǎo)向的課外藝術(shù)素養(yǎng)輔導(dǎo)體系構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)課堂外輔導(dǎo)體系，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以視頻、圖片、電影等為基礎(chǔ)素材，創(chuàng)建素材庫(kù)，設(shè)定課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把課外的時(shí)間利用起來(lái)，一起觀摩素材庫(kù)資料。采用座談會(huì)或者講座的方式，對(duì)優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行深入剖析，深挖作品背后的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、理念，這是對(duì)專業(yè)課程體系的補(bǔ)充，解決邊緣學(xué)科的瑕疵，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)想。

五、結(jié)語(yǔ)

從上文可知，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是極其重要的一課，必須在實(shí)踐中不斷地探索，才能找出與之匹配的理論模式，掌握創(chuàng)新方式以及實(shí)施要領(lǐng)等。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代，持續(xù)優(yōu)化改革，堅(jiān)持學(xué)生為主體，培養(yǎng)愛(ài)好為大前提，學(xué)校把激發(fā)潛能作為教育的重點(diǎn)。當(dāng)然也應(yīng)該明白，在培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的道路上必須循序漸進(jìn)，掌握現(xiàn)階段的實(shí)際狀況，找尋規(guī)律，從而確保研究系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，促使價(jià)值最大化。從長(zhǎng)期的發(fā)展角度來(lái)看，每一個(gè)教育工作者都有責(zé)任有義務(wù)深入思考和探討，找尋科學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖斌，陳琳琳.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的分析[J].職教論壇，2012（23）.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院