淺談小學數學教學中學生創新能力的培養途徑

李欣

摘要：隨著素質教育的迅猛發展，現代教育領域越來越關注學生創新能力的培養;同時，學生的創新能力和創新思維又作為素質教育下的核心內容，數學又是小學階段的重要基礎學科，做好小學數學的教學引導，從中不斷注入一些創新性元素，對于小學生開拓小學生的學習思維、提升學生學習中的創造力尤為重要。且創新性教學思維在小學數學課堂上的踐行使用，還可以有效增加學生的課堂參與度，可以顯著改變過去學生被動接受知識的不足和欠缺，迎合新課程改革促進學生全面成長的基本要求。

關鍵詞：小學數學;創新能力;有效途徑;教學引導

引言：

現階段小學數學教學的重要任務就是實現學生能力素養和知識素養的雙豐收;而許多老師往往忽略了小學生創新能力水平的提升;下面，本文結合小學生數學課堂學習中創新能力和創新能力現狀，促進小學創新能力發展的有效途徑作具體探索。

一、現階段小學數學教學引導中學生創新意識現狀闡述

首先，許多學生普遍滿足于對于知識掌握的現狀，屬于知識繼承的類型;長期的知識灌輸下，會讓學生產生“學習就是死記硬背的過程”這類錯誤認識;久而久之，學生便會僅滿足于教材知識的探索，嚴重忽略了教材外其他能力素養的打造，導致學生群體中出現許多“高分低能”的現狀;尤其是對于小學數學這類知識涵蓋面比較廣泛的學科，長期的知識灌輸下，嚴重限制了學生開放式學習的發展，使得許多小學生普遍錯過許多開拓思維的機會，同時又扼殺了學生獨立思考和創新發展的想法。其次，小學生都屬于低學段群體，這個年齡段的學生對于新事物的認知范圍、認知程度以及拓展水平存在一定的欠缺;而許多教育工作者也只看到了學生的最終學習效果，片面性的以考試成績作為最終的學生學習衡量依據;所以許多老師從根本意識上就看不到開拓創新性學習的必要性;而小學生的數學學習多以老師的引導作為學習開展的依據，老師對于創新學習的認識缺失，更導致即使有的小學生產生創新意識的萌芽，也會被老師忽略或者不被認可，進而打消學生的創新信心。最后，數學教材知識與生活實踐的脫節又是阻礙創新性發展的重要因素;小學數學是一門與生活實踐密切相關的課程，許多數學知識的學習都需要以生活實例作為依托，如此，才能夠加深學生的理解，實現數學知識學以致用的最終目的;學生應用所學知識對生活問題進行針對性的解決，則是學生創新發展的有效途徑;而當前的小學數學教學中，許多老師把課堂上的所有精力都投入到教材知識的分析引導中，造成了教材知識與生活實例的嚴重脫節;這也是限制小學生創新性發展的主要原因。

二、小學數學老師在教學引導中應規范自己的創新意識

1.正確認識小學數學教學中的創新能力

小學數學教學過程并不能滿足于僅僅為學生傳授知識的層面，更應該放遠目光，將教學引導引申到學生的未來發展層面;素質教育下的教學引導要求從對學生啟迪、陶冶以及提升的方面入手，讓學生在掌握知識的前提下學會舉一反三，學會學習創新。其次，老師更應該意識到創新教學的必要性;社會日新月異的發展變革下，小學數學教學中的創新并不是強迫學生或者給學生施加壓力，而是社會競爭發展下的需求;由此，老師應該在教學引導中靈活導入一些新的學習思路和學習探索方式，引導學生掌握一定的創新技術能力水平要比其掌握更多的知識儲備具有更重要的意義，同時數學是涵蓋思維元素最多的課程，在數學教學引導中注入創新性元素，更是培養學生創新意識的契機。

2.實現知識傳輸和創新發展的有機統一

當前的小學數學教學中，往往只會認識到學生對于基礎知識的掌握，而忽視了對于學生學習創新能力的培養。多年的小學數學教學實踐發現，在學生的知識掌握環節注入創新性元素，可以顯著改善學生的學習積極性。許多老師都會在課堂開展的最初進行知識傳輸，且知識講解幾乎占據了百分之八十的課堂時間，導致留給小學生自主學習和探索的時間少之又少，且往往在課堂的末端再進行創新元素的注入，嚴重導致了知識學習和能力培養的脫節。而學生數學創新能力的培養是需要學生具有足夠的知識作為基礎的，由此，老師在未來的教學設計中應該做到立足于知識傳輸，通過生活中潛在數學知識實例的引導，來充分促進學生數學學習中創新能力的有效培養。最后，老師更應該做到創新性元素的導入計劃，使得創新教學的發展貫穿數學課堂的各個環節，從而實現學生創新能力的根本性提高。

三、小學數學教學中學生創新能力的培養途徑闡述

1.學生創新性思維的豐富是提升其創新能力的必要條件

思維是引導學生開展學習的動力性元素，而小學數學教學中的創新性思維又是指導學生進行創新思考、迸發創新火花的關鍵點所在，可以讓學生能夠在原有知識基礎的前提下，發揮出思維的靈活性，在潛移默化中促進學生創新力的有效提升;例如在平面幾何的學習中，平面幾何的面積求解一直是教學大綱中的重點內容，由于小學階段學生剛剛接觸面積這一概念，難免感到十分的抽象;而創新性教學模式指引下，老師則可以改變過去深入分析面積公式而占據課堂大量時間的弊端，而是應該留給學生足夠的空間，讓學生通過小組合作、動手操作以及實踐探索，來探索各個平面圖形的面積求解;且學生在動手操作中會發現，平行四邊形、正方形以及長方形等四邊形可以沿著對角線分成兩個三角形，由于兩個三角形形狀大小完全相同，由此可以推斷出四邊形的面積是三角形面積的2倍，進而推斷出三角形面積就是在四邊形面積的基礎上乘上1/2;整個過程對于小學生而言尤為重要，學生參與知識探索的過程，自然而然實現創新能力的提升，且還可以起到加固知識掌握、加深知識理解的作用。由此，在學生現有學習基礎上進行創新性思維的引導，是提升學生創新能力的必要條件。

綜上所述，做好課堂教學方法的改革、教學模式的創新，通過多方面的教學引導和靈活滲入來喚起小學生的創新意識，讓學生在小學數學學習的創新活動參與中，逐漸養成創新學習的習慣。