新課改下小學數學生活化研究策略

張世花

摘 要?隨著時代發展，生活化教學模式成為廣大數學教育工作者探討出來的有效教學模式之一。小學數學教師在課堂中使用生活化教學方法展開教學，既能夠有效提高學生學習興趣，又能夠有效提升教學質量。在本文中，筆者根據多年小學數學教學策略，就如何實現生活化教學提出幾點建議。

關鍵詞?新課改;小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0004-01

俗語云：“數學源于生活，生活中處處充滿數學。”小學數學教師在課堂講授過程中不僅要將數學理論知識與生活實際結合在一起展開教學，提高學生學習效率，還要將生活中有趣案例或者知識呈現給他們，激發其學習興趣，使之在生活中能夠有效利用數學知識解決實際問題。

一、創設生活教學情境導入新課，激發學生學習興趣

小學數學學習內容大多是反映人類對數量關系和空間概念的認知情況，具有抽象性、探索性和漸進性。作為一名合格小學數學教師，在授課過程中最為關鍵之一就在于能夠快速將學生帶入教學環境中，使其能夠對所學數學知識感興趣，進而順利展開教學。教師創設生活化教學情境導入數學新課，不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠引發其自主思考，在無形中提高他們解決問題能力。學生在自己熟悉生活情境中，既可以展開豐富想象力投入知識學習中，也可以更加積極主動回答教師提出的問題，進而提高學習效率。

例如，教師在講授“一億有多大”一節時，在黑板上寫出“100000000”，并問道：“大家知道這個數字怎么讀嗎？”學生道：“一億！”教師道：“一億是一個數字，但它具體有多少呢？”學生搖頭，教師繼續道：“如果將一億張紙折疊在一起，那么它就有一座山那么高。”學生驚訝地張大嘴巴，教師又道：“同學們可以想象一下一億粒大米夠幾人吃幾天，從1數到1億需要花費多長時間呢？”學生隨即數起來，并說道：“很久！”教師道：“每粒米0.025千克，每人每天吃0.5千克大米，如果一個人每天節約1粒米，夠多少人吃一天呢？”學生隨即展開計算。教師通過創設“吃大米”生活化教學情境導入新課，不僅能夠有效提高學生學習興趣，還能夠使其養成節約糧食好習慣。

二、課堂講授生活化，培養學生認識水平與思維水平

小學數學教師在教學過程中不僅要用數學語言講述數學知識，還要將生活中事件和問題引用到課堂中，作為知識補充與拓展，使學生既能夠有效學到數學知識，也能夠形成數學思維。小學生因可塑性高，能夠在教師引導下正確認識到數學知識與生活之間聯系關系，并且能夠在預防機械型學習方式產生的厭學情緒同時養成自主學習與思考能力。

例如，教師在講授“平行與垂直”一節時采用生活化教學模式展開教學。課上，教師折了一個長方體，并分別在各個面上寫了“上、下、左、右、前、后”六個字，說道：“同學們，這六個字在相同平面上嗎？”學生道：“不在！”教師隨即將長方體展開，再次問出同樣問題，學生道：“在！”教師道：“那在同一平面上兩條直線有幾種關系呢？”學生隨手畫起來，說道：“兩條直線可以相交。”教師道：“非常正確，那如果是拿著直角三角板沿著兩直角邊畫出兩直線呢？”學生道：“畫出了一個直角。”教師道：“在一個平面內，如果兩條直線所形成角為直角，我們就稱這兩條直線互相垂直。大家再仔細想一下，還有其他關系嗎？”學生不語，教師隨即拿出一個直尺，在黑板上畫出一條直線，然后通過平移畫出另外一條直線說道：“這兩條直線能夠相交在一起嗎？”學生齊道不能，教師隨即將平行概念講授給學生。教師通過生活化教學情境完成教學，不僅能夠培養學生認知水平，也能夠提高思辨能力。

三、引導學生從生活實際出發解決問題，形成特定學習方式

數學學習就是發現問題和解決問題過程，解決數學問題又和生活實際緊密相連。小學數學教師在授課過程中如果引導學生從生活實際出發解決問題，不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠使其形成生活式學習方式，使他們在自主學習、合作交流中，探索實際生活問題，并且真正理解和掌握數學知識與技能，在觀察、操作、反思中解決實際問題。

例如，教師在講授“小數的加法和減法”一節時問道：“同學們，小紅想要在書店購買兩本書，一本價格為6.45元，另一本價格為4.2元，她需要給售貨員多少錢？”基于上節課小數的學習，學生展開討論，教師此時說道：“如果你去超市買鉛筆和橡皮，一只橡皮0.5元，一支鉛筆0.2元，你需要帶多少錢？”學生齊道：“0.7元！”教師道：“計算小紅買兩本書價格和你買鉛筆和橡皮一樣，需要我們學會利用豎式完成計算，大家試圖在本子上列出兩個豎式。”教師通過引導學生解決生活購物中常見小數問題，將小數加法豎式講解給他們，不僅能夠體驗到解決實際問題的快樂，還能夠影響其形成特定學習方式，為后續學習奠定基礎。

一言蔽之，小學數學教師在教學過程中不僅要通過創設生活教學情境導入新課，激發學生學習興趣，還要運用生活化案例講授新知，培養他們認知思維水平，同時也要引導其從生活實際出發解決問題，形成特定學習方式，最終實現高效小學數學課堂教學目的。

參考文獻：

[1]彭小娟.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].數學學習與研究，2016（18）：124.