初中語文高效課堂提質減負芻議

曾睿

摘 要 文章探討了初中語文教學中課業負擔重而造成的教學“低效”的原因，并從教學形式、教學理念和學習方法來分析如何達到減負提質。

關鍵詞 初中語文;課業負擔;減負策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0056-01

初中語文教學“低效”的原因很大一部分在于課堂的容量大、內容雜、作業多。因此，弄清造成課堂低效的原因，探討提質減負的策略，切實減輕教師的教學負擔和學生的教學習負擔，才能最終實現課堂的“高效”。

一、正確認識語文課業負擔

（一）教材教學容量大

自2016年起，初中語文教材開始使用全國統一的部編教材。這套教材從量上刪減了部分篇目，基本每冊書的固定篇目都保持在了24篇左右。較之之前使用的人教版舊教材，篇目的確減少了。以八年級下冊部編教材為例，6個單元，24篇文章、3個綜合性學習、2個口語交際、10首課外古詩詞、兩部名著、兩本推薦閱讀書目。可以看到，教材的容量仍舊是非常大的。

（二）學生語文學習能力低

在高考改革中，語文學科的地位也得到了充分的認可。甚至有了“得語文者得天下”的說法。但與之形成對照的，是學生語文學習能力和素養的低下。以筆者任教的一所普通初中的學生為例，一個班級中，至少有百分之15的學生在口頭表達能力上存在較大的問題，文本的閱讀理解能力、寫作能力更是幾乎是所有學生都存在問題。在這種情況下，學生在更高要求的語文課堂之上，負擔頗為嚴重。

（三）教師課堂教學平庸化

即使在“課改”早已深入人心的今天，一部分教師的課堂教學仍舊停留在老模式上，呆板僵化，缺乏變化和創新，對學生而言，不得不說這也是一種負擔。

二、準確歸因語文課業負擔

（一）與教師的教學方法有關

語填鴨式教學仍有市場。雖然課改理念已經深入人心，但是，部分教師仍然未能放棄這種看似有效的教學方式。在課堂上將所有的知識灌輸給學生，再利用大量的時間強迫學生接受固化知識，要求學生完成大量的語文作業。以犧牲學生思考能力和大量的學習時間為代價，獲得所謂的“教學成績”。

放任式教學加重負擔。一味地讓學生自學，放任自流卻不加以引導點撥。這種教學方法導致學生在課堂上無法理解掌握一些難度大的、易發生混淆的知識，這種做法必然加重學生的學業負擔。

不能因材施教導致負擔嚴重。每個班級當中，學生的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度是不一樣的。而部分教師忽視了學生的具體學情，在進行教學設計時沒有充分的考慮這些因此，只從教師的角度出發進行教學設計，導致學生在課堂上無法吸收教師的講課內容。

（二）與評價的方式和內容有關

目前，對語文學習效果的評價方式仍舊是考試為主。頻繁的考試使教師和學生雙方都疲憊不堪。同時，語文考試的試題模式基本沒有大的變化，極其固化。

就教師而言，對語文教師教學水平的評價也還是沒有脫離于對其教學成績的考核。這就導致部分教師急功近利，為提高教學成績而忽視語文的學科特點，語文課失去了本身的味道，成了追求教學成績的工具。

（三）與學生自身的語文素養有關。

前面提到，很多學生的語文積累是極其缺乏的。沒有良好的閱讀習慣，口頭表達能力很差，閱讀和寫作能力也是非常欠缺。同時，對語文學科的長期忽視也使學生在進入初中之后，接觸到較之小學語文要求更高的語文課堂時無所適從，很長一段時間內都無法適應初中語文的教學要求。

三、尋求減負提質的具體策略

（一）改變教學形式，提升課堂層次

對于教學內容，教師要恰當的選擇，擇其精華，巧妙設計，放大美點，教學效果方可如美酒一般醇厚綿長。

（二）轉變教學理念，進行分層教學

運用適當的教學方式，引導學生能力發展，再根據個體在發展過程中出現的問題，對不同層次的學生提出不同的語文學習要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養學生對語文學科的興趣，使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）傳授學生方法，實現自主學習

在語文課堂教學中，教師要注重在課堂中創設相應的學習條件和環境來激發學生的語文學習興趣，教給學生學習的方法。同時要注意的是，自主學習不是完全的放任自流，而是教師指導、搭建框架，類似于“腳手架”的教學方式，引導學生，自己思考，自主學習。

總之，要實現語文學科的減負提質，我們仍有一段漫長的路要走。希望通過教育同仁們的不斷努力，最終能夠實現提升學生語文素養的目標，我們一直在路上！

參考文獻：

[1]黃強.初中語文“減負增效”的策略初探[J].中學語文，2014（12）：8-9.