關于高中物理學習困難的分析及對策探究

柏葉章

摘 要 在高中物理的學習階段，經常會聽到大部分的學生在反映和抱怨物理太難學習。會出現這種狀況的因素是很多的，有學生自身學習能力的內在因素也有來自外部教師授課的方式、周圍輿論環境給學生造成的心理負擔等等綜合形成的。但是關于物理學習困難這個魔咒也不是不能被打破的，這個時候就需要教師結合先進教學理念和創新的教學方式、強化實驗教學等方式幫助學生去面對和解決物理學習困難的問題。

關鍵詞 高中物理;學習困難;教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0128-01

當問到正在備戰高考的理科同學，物理的學習情況如何的時候，很多同學都“執手相看淚眼”，可見，物理的學習并不是一件簡單的事情，為了給學生撥開烏云見太陽，讓他們在高考中取得一個不錯的成績，筆者在本篇文章中給學生分析了物理學習困難的原因，并針對這些問題提出了相應的解決辦法。

一、高中生在物理學習上認為困難的原因

（一）高中生從心理上覺得物理是難度很大的

在高中生心里，物理的門檻很高，造成這種現象的主要原因有以下幾點：第一點，同學們從初中到高中的物理學習沒有過渡好，相當一部分的同學在初中階段就沒有對一些物理概念有著深層次的理解，對知識停留在淺顯的階段，進入高中以后，課程難度增加，一些定量研究運算以及應用題的計算都需要用到很多種公式，若不是基礎很好的同學，做起題來會特別的吃力。第二點、高中物理的學習綜合性更強，以前初中階段的物理只需要記住相應的定理便能夠對問題進行分析、解決得出正確的答案，然而高中物理還牽扯到數學的函數、圖像等等問題，數學成績不好的同學看到物理題，心里也會發怵。第三點、同學們學習的壓力很大，物理屬于計算性非常強的科目，需要同學仔細、耐心的計算才可以做對題，另外，物理高考卷的選擇題分為單選題和多選題，做多選題的時候多選一個選項或者是錯選一個選項都會讓這個選擇題全軍覆沒。所以，學生在做題的時候會感到十分緊張，對物理題有一種畏難心理。

（二）學生存在學習的思維瓶頸

當同學們從初中階段過渡到高中階段的時候，因為重視物理的學習，于是早在各種假期期間就已經接觸到了物理課本，不僅僅是這樣，他們也會抱著這種未知的態度去發現生活中的物理常識，然而這些常識有些正確的，有些卻是錯誤的，可是沒有豐富物理經驗的學生并不能夠分別孰對孰錯，甚至有些時候一概而論，蒙蔽了判斷是非的雙眼，像我們生活中經常遇到的“重力會使得物體向下運動”，有些同學就會一概而論，以偏概全，用片面的眼光看問題，得出物體之所以運動就是因為重力的作用的錯誤的想法。一旦形成思維定勢的話，那么后果不堪設想。

之所以形成思維定式，是因為有些同學在親身經歷物理現象的時候，因為用心觀察，動用了腦筋，在他們心中留下了深刻的印象，想要快速把錯誤的思想轉變過來是一個非常難的事情，每當他們遇到這個問題的時候，他們第一時間想的是當初這個問題自己是怎么想的，也就是浮現在學生腦海中的是學生錯誤的想法，而不是正確的結論。如果同學繼續這樣下去，會處在進退兩難的困境，所以同學們在接觸物理現象的時候，一定要去刨根問底，第一遍就記住正確的答案。

（三）省去物理場景化教學的設計

很多高中物理老師其實并不看好情境教學，因為在他們看來，高中生壓力巨大，上課的時候應當重點解決高考題以及改正錯題，于是省去了物理場景化構筑的這一個步驟，傳統老師在課堂上上課的流程為：講解物理基礎定義概念、處理課本上的例題、給同學們解答疑惑。整個過程平淡無奇，學生悶悶不樂，學習效率低下，如果老師能夠在教學的時候創設學習情景，把多個章節聯系起來共同講解，那么會有事半功倍的效果。如在講人教版高中物理“重力勢能”的時候，可以拿出一個物體讓他降落，然后讓學生觀察物體降落的瞬間，物體降落需要一定的速度，所以老師還可以結合著加速度來進行講解。

二、改善高中階段學生物理學習困難的教學方法

（一）把初中階段的物理知識與高中物理知識結合起來講解

學生的整個學習階段如同一條康莊大道，只有把每一段道路都走好，才能夠看見最后的彩虹，所以，物理老師要學會把不同階段的知識聯系起來，像初中階段學的物體的平均速度就可以與高中階段的勻速圓周運動結合起來，讓同學們分析它們的相同之處與不同之處。

（二）增加實驗教學的機會，活躍課堂氣氛

高中物理課堂往往死氣沉沉，主要原因是同學被困難的物理題所困擾，以至于失去了學習的興趣，課堂死氣沉沉，物理老師要及時扭轉這種不良局面，讓學生把心思與興趣回歸到課堂中來，比如，在教平拋運動的時候，老師可以拿著一個物體做平拋的動作，也可以用多媒體從網上搜集視頻讓學生們看平拋運動的過程。

三、結束語

本文根據解決高中物理學習困難這個核心進行了闡述也提出了相應的對策，希望可以給高中物理教師一些借鑒和建議。

參考文獻：

[1]曾俊霖.淺議高中物理學習存在的誤區及應對措施[J].課程教育研究，2018（52）：150.