淺談“動靜結(jié)合”在一年級數(shù)學(xué)解決問題中的應(yīng)用

毛萬紅

摘 要 在傳統(tǒng)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的教學(xué)一直是一個很大的難點(diǎn)，它對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。教師在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)案例如何引導(dǎo)學(xué)生以動制靜，轉(zhuǎn)化教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的情景意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是解決這類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 解決問題;動靜結(jié)合;轉(zhuǎn)化思想

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0172-01

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個邊嘗試邊發(fā)現(xiàn)問題的過程，在教學(xué)中，教師不僅要有嘗試的欲望與行動，還要有時刻準(zhǔn)備接受失敗的心里。結(jié)合平時教學(xué)中積累的經(jīng)驗與案例，在備課、教學(xué)、反思中不斷地優(yōu)化自我的教學(xué)方法，提高學(xué)生讀題、審題、解題能力。

一、“動靜結(jié)合”課堂的初試

面對一年級學(xué)生自身識字量少、邏輯思維不健全的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將解決問題中情景轉(zhuǎn)化成動態(tài)情景，迎合學(xué)生好動、樂于表現(xiàn)的心里，給學(xué)生全面理解題意、參與思考的機(jī)會。教學(xué)片段：

【片段一】一群小朋友排隊，小麗排在第10個，小宇排在第15個，小麗和小宇之間有幾人？

師：從題目中你獲得了那些信息呢？

生：小麗排第10個，小宇排第15個？

師：我們要解決的問題是什么？

生：小麗和小宇之間有幾人？

師：什么是之間？之間包括小麗和小宇嗎？

生：小麗是第10，后面有11、12、13、14，小宇是第15，他們之間應(yīng)該有（7、6、5）

師：請你們拿出筆在紙上用畫一畫的方法把他們畫出來吧。（學(xué)生按照剛才排隊的情景畫出圖形）把你認(rèn)為不是的小朋友劃去。

師：通過你剛才的畫一畫，你發(fā)現(xiàn)他們之間包括小麗和小宇嗎？

生：不包括。

師：是呀，之間是不包括他們自己的。

在這部分教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在讀題、審題時，對“之間”這個詞的理解是至關(guān)重要的，筆者在教學(xué)中，采用了畫一畫的方法，把文字轉(zhuǎn)換成了圖形，直觀的描述了題意，幫助學(xué)生理解“之間”的含義。但是教學(xué)效果并有達(dá)到預(yù)期的效果，后進(jìn)生對于為什么要把圖中的小麗和小宇劃去還是一知半解，對于畫一畫在解題中的應(yīng)用更是無從談起。因此，筆者在此基礎(chǔ)上，對這部分的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。

【片段二】一群小朋友排隊，小麗排在第10個，小宇排在第15個，小麗和小宇之間有幾人？

師：從題目中你獲得了那些信息呢？

生：小麗排第10個，小宇排第15個？

師：我們要解決的問題是什么？

生：小麗和小宇之間有幾人？

師：什么是之間？

生：就是在小麗和小宇中間。就是小麗后面的人……

師：老師想請幾個同學(xué)來表演一下，你們誰愿意來呢？（請15名學(xué)生進(jìn)行排隊）

師：請小麗和小宇把手舉起來，現(xiàn)在再請你們一起來看一下他們之間有幾人呢？

生：4人。

師：請你們拿出筆在紙上用畫一畫的方法把他們畫出來吧。（學(xué)生按照剛才排隊的情景畫出圖形）把你認(rèn)為不是的小朋友劃去。

師：通過你剛才的畫一畫，你發(fā)現(xiàn)他們之間包括小麗和小宇嗎？

生：不包括。

師：是呀，之間是不包括他們自己的。

在第二次教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生讀題、審題。引導(dǎo)學(xué)生獲取題中的信息和需要解決的問題。為了突破“之間”這個重點(diǎn)，請學(xué)生上來排隊實景演示，幫助學(xué)生在實際情境中理解中間。通過先實景演示，再讓學(xué)生動手畫，把動態(tài)的情景轉(zhuǎn)化成靜態(tài)的展示圖，讓學(xué)生由靜到動，再將動轉(zhuǎn)化成靜，在動靜結(jié)合中形成一個知識的理解和梳理。

二、“動靜結(jié)合”意識的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動性，感受動靜結(jié)合的價值。教師在設(shè)計教學(xué)策略時，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)過程，動靜結(jié)合的環(huán)節(jié)不僅可以在解決問題中體現(xiàn)，還可以在其他數(shù)學(xué)問題中得到運(yùn)用，讓學(xué)生感受動靜結(jié)合的價值和意義。

（二）規(guī)范教師的教學(xué)行為，教給學(xué)生動靜結(jié)合的方法。在培養(yǎng)動靜結(jié)合意識的初始階段，盡量選擇題意簡單明了的題型，降低初始階段的難度，給學(xué)生一種簡單易學(xué)的心里，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）將動靜結(jié)合轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維。教學(xué)目標(biāo)的總體實現(xiàn)需要日積月累，學(xué)生的思維習(xí)慣也是如此，因此在平時的教學(xué)過程中，對于還是比較懵懂的一年級學(xué)生教師就需要不斷地強(qiáng)化動靜結(jié)合的思維。一年級的教學(xué)內(nèi)容大部分來自于生活，教師就需要就地取材，將知識點(diǎn)與實際生活結(jié)合起來，學(xué)生在理解時就比較容易。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘春林.小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)機(jī)智比較研究.杭州師范大學(xué)，2015.