基于學習共同體的“131”深度學習模式的構建

林雪玉

摘 要?學習共同體的課堂順應自主、合作、探究的學習方式，是學生主動的、深入的學習，呈現出來的課堂是平等的，更是民主的?；谶@樣一個給學生帶來自由心靈的安靜課堂，真正培養學生能力的課堂，構建了“131”深度學習模式：意指課前教師的精心研究;課間學生在學習過程中的靜思、協作、探究;課后教師的總結、反饋、成長。

關鍵詞?學習共同體;深度學習;合作共研;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0202-02

義務教育《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而學習共同體的課堂正是順應這樣的學習方式，是學生主動的、深入的學習，呈現出來的課堂是平等的，更是民主的?；谶@樣一個給學生帶來自由心靈的安靜課堂，真正培養學生能力的課堂，我校全體教師在謝校長的帶領下參與了“131”深度學習模式的探討與構建。

一、潛心研究，深度挖掘，形成教師研討共同體

“131”深度學習中前一個“1”意指課前教師的精心研究。備課是提高教學效率的前提和基礎，而集體備課更能讓個人對教材知識點的理解、內容的深度和廣度的挖掘得以共享，達到集思廣益、博采眾長，形成積極的教師研討共同體，精研以下幾個方面：

（一）切合童真，增刪教學內容。……