基于多元文化視域的高校英語文化教學分析

王偉

[摘要]作為世界通用語言，英語不僅是應用最為廣泛的語言，同時也是全球范圍內使用人數僅次于漢語的語言。全球經濟一體化背景下，世界各國之間的政治經濟文化交流越發密切。英語作為交流的重要工具，成為學習者所必須掌握的語言技能。大學階段，是英語技能形成和發展的關鍵時期，通過英語學習不僅能夠鍛煉學生的語言技能，還能夠促進其邏輯思維能力的發展。本文從高校英語文化教學的現狀出發，基于多元文化視域，對高校英語文化教學的實施途徑進行了分析，希望能夠促進教學水平的提高。

[關鍵詞]多元文化;高校;英語;文化教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0179-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.080

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

信息化時代背景下，人類社會越發復雜，文化的更新轉型速度不斷加快，各種文化的發展都開始面臨不同的機遇與挑戰，新的文化層出不窮。復雜社會結構下，社會的發展對于不同文化均有著相應的需求，這就導致了文化的多元化。基于多元文化視域下，高校在開展英語教學的過程中，需要強調跨文化交際，做好英語文化教學，以更好地適應時代發展要求。高校英語教學基本可以分為四個組成部分，分別是教學策略、教學主體、教學目標和教學評價體系，為了保證其能夠在教學過程中實現有機統一，應該推動漢語文化與英語文化在教學中的融合，做好高校英語文化教學，促進學生語言技能水平的提高。

一、高校英語文化教學現狀

現階段，高校英語文化教學中普遍存在的一個問題，就是師生本身文化意識的缺失，由此引發的問題有很多。

（一）重視不足。在高校英語教學中，很多教師對于文化教學缺乏足夠的重視，這樣必然會直接影響英語文化教學的質量和水平，導致高校無法為社會提供高素質的英語人才。

（二）文化意識缺失。在制定教學目標的過程中，因為文化意識缺失，教師很難注意到多元文化差異，同樣無法意識到培養學生多元文化素養的重要性。雖然有部分教師在開展教學活動的過程中，有意識地開展了多種文化的導入活動，但是對于其最終目的缺乏正確認識，也無法真正滿足高校英語多元化教學的要求。

（三）教學模式陳舊。受傳統教學模式的影響，很多高校對于英語文化教學雖然投入了一定的關注，但是開發程度遠遠不夠深入，傳統教學模式下的教學手段與教學方法同樣無法滿足英語文化教學的要求，在這種情況下，想要保證英語文化教學的效果，就需要教育人員在教學實踐中不斷鉆研，持續創新。例如，傳統課堂教學中，側重點體現在教師的“教”而非學生的“學"，學生的主體地位被忽視，加上單純死板的教學方法，并沒有能夠為學生營造出一個良好的學習環境，也無法激發其對于英語學習的興趣，教學質量自然也就無法得到提高。

二、多元文化視域下高校英語文化教學實施途徑

（一）迎合時代發展要求

黨的十九大提出，應該以時不我待、只爭朝夕的精神，全面開創教育改革發展新局面，習近平總書記也對教育工作作出了一系列重要部署，深刻闡釋了“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”以及“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重要理論與實踐問題，進一步豐富了中國特色社會主義教育理論，對于我國的教育工作提出了新的要求。因此，高校在開展英語文化教學的過程中，應該從十九大的相關要求出發，立足多元文化視域，推動本土文化與英語文化的有機融合，順應時代發展主旋律。例如，在高中英語文化教學環節教師可以利用相應的多媒體設備，就十九大關于教育改革的相關內容進行播放，然后引導學生從當今國際形勢出發，分析和討論多元文化背景下英語文化教學的必要性，確保其能夠更好地投入學習中，不斷提升自身的綜合素質，做合格的社會主義接班人。

（二）樹立英語文化教學理念

在高校英語文化教學中，教師應該處于主導地位，向學生傳授正確的文化學習理念及方法，樹立起相應的英語文化教學理念，以此來保證良好的教學效果。具體來講，一是在開展高校英語教學活動時，教師應該主動推動文化主體和語言文化的融會貫通，以文化教育導入為基礎，針對文化教學的具體內容進行明確，做好細致講解工作，確保課堂教學活動能夠成為培養學生多元文化素養的平臺;二是從教師的角度，在英語文化教學中，應該將需要學習的英語文化與本身所固有的漢語文化結合在一起，形成正確的多元文化教學理念。例如，在針對英語文化中的五個特征進行教學時，單純的講解不僅無法吸引學生的注意力，而且不符合多元文化視域下的教學要求，因此，教師可以中國文化中類似的特點融入到教學中，與學生一起就兩種文化進行對比分析，在分析的過程中實現知識的講解，從而幫助學生加深多所學知識的理解和認識，使得其能夠更好地將知識應用到實踐中;三是英語教師必須保持對跨文化教學重要性、內容和方法的正確認知，向學生傳授英語文化時，必須培養學生形成對于文化差異性的包容心，確保其能夠正確看待本土文化與外來文化之間的差異性，同時以包容的心態去尊重差異。

（三）明確英語文化教學目標

明確的教學目標能夠為高校英語文化教學的順利實施提供參考，保證良好的教學效果。一是在教學環節，教師應該強調對學生多元文化素質的培養。英語學習的過程，實際上可以看作是外來文化與本土文化持續碰撞、交流乃至融合的過程，對于習慣了本土文化思維方式的高校學生而言，想要牢固掌握英語文化知識存在一定的難度。基于此，教師在傳輸英語文化以及英語知識的過程中，還應該樹立起相應的本土文化保護網，以避免外來知識的錯誤接納可能在本土文化中引發的負面影響。在面對不同形式的外來文化時，不能盲目接納，應該堅持“取其精華、去其糟粕”的基本原理，切實保證本土文化的獨立性，確保其不會因為外來文化的影響而出現動搖;二是學生在接收外來文化的過程中，所需要具備的不單單是多元文化學習能力，還應該包括多元文化的選擇能力、分析能力和辨識能力。高校學生本身必須能夠具備對于英語文化知識的理性判斷，強化比較分析能力，確保多元文化視域下掌握的英語知識能夠得到有效應用，發揮出應有價值;三是高校在對英語教學目標進行制定時，需要更從自身的實際情況出發充分考慮學生的學習能力及專業特點，選擇適合學生的教材。同時，在教學過程中，也必須重視探索與創新，堅持因材施教，針對每個學生的文化素養，采取有效的教育方式，以此來促進教學效果的提高。

（四）革新英語文化教學策略

為了對高校英語文化教學中存在的問題進行解決，教師在開展教學活動前，應該依照教學的實際內容，以及可能出現的問題，制定完善且具備良好可行性的教學方案，同時也應該對現有的教學策略和教學方法進行改進創新。具體來講，一是在課堂教學中，多元文化導入環節，教師可以改變傳統的板書教學，利用多媒體設備，向學生播放一些英語國家的音樂或者視頻，營造出良好的氛圍，在活躍的課堂氣氛中，進行文化導入，以此來激發學生對于學習的興趣，吸引其注意力。另外，教師還也可以引入啟發式教學等方式，通過啟發和誘導來鼓勵學生主動思考，加深對于多元文化的理解和認識;二是應該關注體驗式教學的優點，在開展教學活動的過程中，依照教學的進度適當加入一些體驗教學因素，確保教學過程不僅能夠體現教師的主導作用，也能夠體現學生的主體作用，使得其可以通過切身體驗的方式，獲取對于多元文化的直觀感受，以此來促進學生學習效率的提高;三是在課堂教學活動結束后，教師還應該進一步對學生進行教導，確保其在面對越發多樣化的外來文化時，必須能夠保持正確的認識和端正的態度，不僅應該關注這些外來文化的優秀內涵，摒棄可能存在的消極影響，還應該加深對于傳統文化的學習。傳統文化可以說是個體進行學習行為的基礎，想要學好英語文化，加深對于英語文化的理解，必須以我國本土文化作為根基，深刻理解不同文化之間的差異性，提升對于文化的鑒別能力。

三、結語

總而言之，多元文化視域下，高校在開展英語教學的過程中，應該強調文化教學，不僅需要關注對于英語知識的傳授，還應該重視對學生多元文化意識的培養，將各種文化的內涵、價值等向學生分析，確保文化教學能夠成為英語教學的一種補充。

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