基于信息化教學下高職院校公共英語教師現狀及發展研究

傅為

[摘要]信息化教學在大數據時代下是每位教師必須要使用并與時俱進的新型教學模式。然而因為高職院校英語教師年齡整體偏大思想保守，缺乏相應的培訓和技術支持，公共英語課程地位偏低，教師的信息化教學水平仍有待提高。若能做到教師有意識主動提升個人水平，積極參與相關培訓，公共英語課程地位提升得到學校及相關文件支持，必將對教師及學生未來發展大有益處。

[關鍵詞]信息化教學;高職院校;公共英語教師

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0183-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.082

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著大數據時代的到來“互聯網+”已成為最新潮流趨勢。課堂教學工具的使用隨著曾經的“三寸粉筆，三寸講臺”進化為多媒體投影教學為主，粉筆黑板為輔。在教師的層面上看，從傳統教學模式“老師在講臺上講，學生在臺下聽和記筆記"到信息化教學的新模式，學生可以不受時間地點的限制，隨時隨地與教師進行網絡線上互動。在學生的層面上看，為方便日常通訊及生活，智能手機成為大學生的隨身必備物品，他們可以通過手機App實現社交、了解當下的時事熱點、生活購物、娛樂游戲.隨身學習等功能。為了更好適應時代要求，激發學生的學習興趣，對于高職公共英語教師能力要求，不僅局限于自身教學水平，還對教師信息化教學能力也有較高要求。

一、高職院校公共英語教師教學現狀

（一）英語教師年齡偏大，思維較保守。參考近幾年高職院校的招聘情況，對于英語教師的需求很少，可知高職院校近年來英語教師處于飽和狀態，高職英語教師隊伍中的新人教師數量較少，教學經驗豐富的教師占比較多。這些教師思想趨向于保守守舊，不太愿意吸納新的知識，更傾向于傳統課堂的教學。一般而言，英語教師的基本功能力體現在對于英語語言運用能力的精準熟練地使用。而當前高職英語教師的基本功問題較大，總體都在中低水平徘徊，停滯不前，甚至還有下降的趨勢。很多教師離開大學，走入工作崗位后，并沒有積極提升自己，參加繼續教育學習，沒有及時給專業知識充電。并且公共英語學生普遍基礎差，教師認為學生英語基礎差，也沒有能力消化英語高級知識，講授的內容無法深入淺出，只需停留在基礎的中學水平，更沒有中小學中考高考的升學壓力。而“互聯網+”，信息化教學的出現，是近年來的新趨勢，由教育部主辦的首次全國職業院校信息化教學大賽自2010年才在全國范圍內開展。

（二）缺乏相應技術支持。一方面，很多高職院校并沒有在信息化資源庫、軟件購入方面投資，教師們只可以自己在信息化教學方面摸索。如今市面上操作性較強、適用于廣大高職教師的免費App只有藍墨云班課，根據使用，發現需要教師在課下付出時間和精力上傳題庫等教學資源，工作量較大。很多公共英語教師同時還承擔專業英語教學，日常教學及科研工作量較大，很難抽出時間系統去整理教學資源。信息化教學培訓較少，如何合理使用移動軟件App輔助教學，于教師而言存在困難。同時教師們對于電腦的操作和使用技巧不夠熟練，傾向于使用傳統的紙質材料開展教學、批改作業等方式實施教學。

（三）公共英語課程地位有待提高。目前，高職公共英語課程任課教師很少有專門公共英語教師，很多教師都是商務英語、英語教育、應用英語、旅游英語專業教師，兼上公共英語課程。高職院校對于公共英語課程的重視度不夠，英語教師缺乏，將適合聽說互動的小班教學語言類課程擴展為合班教學，學生總量從四五十人一下擴充為七八十人。同等課時量下，教師面對學生數量的激增，一方面大大增加了教師作業的批改量。另一方面，學生水平參差不齊，非英語專業學生基礎較弱，注意力容易渙散，課堂紀律較散漫，人數的增加也給教師處理課堂突發情況帶來更大壓力，對教師課堂掌控能力有更高的要求。

二、高職院校公共英語教師教學改革

（一）轉變觀念，將信息化教學理念融入日常教學。在新形勢的背景下，信息化教學模式已然成為主流態勢，慕課、微課、SPOC、翻轉課堂、創新創業教育等不斷顛覆我們的思維“一帶一路”、粵港澳大灣區的建設、港珠澳大橋的通車等對于跨境電商的人才需求，對于學生移動互聯網應用能力有了新的要求。這都要求我們教師不能墨守成規，要主動出擊，不斷創新方法，改變原有的教學模式。外在的條件是輔助的，只有教師發揮個人主觀能動性，有意識不斷改善，才可做到個人教學能力的可持續發展。信息化教學能力是對教師的新時代要求，要求高職公共英語教師要具有互聯網思維思考問題，即大數據思維、跨界思維、碎片化思維等，以互聯網思維帶動整合英語教學資源，以慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等模式教育學生，從根本上豐富原有的教學資源，提高個人教學質量。

（二）學校層面提供技術培訓支持。學校層面多組織教師參加系統培訓，著重培訓教師融合信息技術和教學資源的能力，增強教師開發和利用教學平臺和使通過信息軟件開發課程能力，大力提升教師的信息化技能。一方面教師可通過信息技術這一教學手段，豐富教學活動，促進課堂教學的改善;另一方面有助于教學環境創設，促進情景化教學，轉變學生的學習方法和教師線上線下混合式教學。并善于搭建各類大賽平臺，如職業技能大賽，表面上看是學生參加比賽，實則深層次也是在考指導教師的能力。因為學生技能的來源除了個人的操練以外，還源于教師傳授的知識，學生技能水平的體現，也側面反映出教師的教學能力、教學水平和教學方法使用的合理性。信息化教學大賽更是這樣，無論是教學設計，還是信息化，抑或是實訓教學比賽，教師展現出的教學手段和教學方法，不僅要有突出亮點，還要善于運用信息化手段作為輔助項目，使學生可以更容易接受更好吸收，激發學生興趣點，提高學生的注意力，切實提高英語課堂的教學效果，發揮學生的主體作用，使學生可以從“學中做，做中學"，雙向影響，不僅掌握理論知識，而且掌握實操知識，提早掌握職場能力，切實為日后就業埋下一顆好的種子。正因如此，各學校應該制定好具體實際的制度，做到以賽促學、以賽促發展與創新的政策為引領。搭建各大比賽平臺，通過各類比賽、培訓、交流，給英語教師們擴展視野、積累經驗，不斷提升個人的教學能力和水平。

（三）引導提升公共英語課程地位。為提升公共英語教師的課程認同感，學?？稍O立公共英語教研室，將公共英語課程在人才培養方案中的地位進行修改提升，引進專門人才進行公共英語方面的教學研究。公共英語教學中盡量做到小班教學，只有小而精，才有利于教師與學生開展互動，更好鼓勵學生開口說英語，而不是中國人的英語通病“啞巴英語”。這樣才可在“一帶一路”大背景下更有利于英語教師培養跨文化交際類的各專業人才。不但要提升公共英語教師自身的職業認同感和專業自信感，而且要提升其他非公共英語教師對于公共英語的認同感。據了解，很多擔任非英語專業班班主任的其他專業教師對于學生英語課堂表現差，如常不聽課、注意力分散、課堂沉迷于手機游戲、考試掛科率高等現象見怪不怪，并不會加以引導。普遍認為公共英語是一門不太重要的公共課，只是因為考證的要求非英語專業學生才需要進行公共英語課程學習，而一旦考過了，就可以聽之任之了。這類現象在理工科專業尤其突出。學生的思想在學校更多依靠教師的引導，若教師自身觀點都存在問題，又如何可以引導學生對于公共英語課程的重視呢？而當今時代的變化“一帶一路”政策的引領下，國家對于英語人才的要求更加迫切“引進來，走出去”必須借助英語這門國際通用語言才可以順利做到。高職院校是以就業為導向，各類專業人才對于ESP（EnglishForSpeificPurpose）職業英語的需求十分迫切，而ESP的熟練掌握的基礎，也需公共英語這門課程作為前置課程才可進一步學習。職業英語的文章和實用性強，引進西方原文英語難度更高。于廣東省而言，粵港澳大灣區的建成，更需要我們學生擁有國際化視野，與更多港澳同胞及外國朋友交流。若連公共英語的基礎都不能打好，無法進行日常交流，那就更談不上進一步工作洽商。鑒于以上原因，對于廣大教師隊伍開展宣講會議轉變對于公共英語課程的觀念，顯得尤為重要。

總之，在信息化教學的實踐中，在現有信息化配套資源不斷完善，培訓比賽項目日漸豐富的情況下，教師需要不斷了解最新教育技術的發展，學習最新信息技術，同步鞏固個人英語專業知識，結合教學內容，了解當下時代的學生心理特征和個性化的學習需求，在傳播知識同時給枯燥的英語以趣味性，引發學生的學習興趣，才能真正提升學生的學習效果，有效促使公共英語教學，使得信息化教學與公共英語教學相得益彰。

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