高中新課程數學課堂教學設計研究

王博

隨著新課程改革的全面推進，我們延續多年的傳統教學方法在素質教育改革大潮中受到了嚴重沖擊，習慣的數學教學模式已被打破。為了適應新課程的需要，教師除了在吸收傳統教學方法優秀成分外，還應仔細研究新課程，認真貫徹新課改精神，在課堂教學設計上下大力氣，使數學課堂教學從統一模式教育向差異教育模式轉變、從單一講授向多樣化學習轉變。下面筆者就新課程實施過程中數學課堂的教學設計方面談一些體會。

一、創設有效的數學教學情境

數學教學應以“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”這條主線逐步展開。作為數學教師，要精心設計針對對性強、富有現實性、開放性、趣味性的數學情境，最大限度激發學生的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最大的教學效益。教學情境的創設，應側重以下幾個方面：

1.突出情境的針對性

創設情境的目的不僅僅在于激起學生的求知欲，還要讓學生在發現問題、解決問題的過程中學習知識、訓練技能。因此在創設情境時，應突出情境的針對性，充分考慮創設的情境是否有利于本節課教學目標的達成。

2.強調情境的現實性

情境的現實性是指問題來源于學生的現實生活實際，在課堂教學中，教師要善于創設與學生實際生活及社會實踐有密切聯系的應用型數學情境，使學生感覺數學問題就在身邊。

3.注重情境的開放性

課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的數學問題，引導學生變換問題的觀察角度，寬領域、全方位思考問題，培養學生的發散思維，更要注重設計開放的數學問題，培養學生發現問題、提出問題的能力。

4.體現情境的趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素及情感因素共同參與解決問題的活動中，從而保證實施教學活動的有效性。在課堂教學中，多為學生提供一些數學故事或其他有趣的知識，改變學生學習數學的刻板觀念，從而引起學生對知識的重視。

二、營造和諧的教學氛圍

在課堂教學設計中，教師還要努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分尊重學生的人格，以平等的態度對待學生，教師還應把微笑帶進課堂，少一些訓斥，多一份關愛，少一些否定，多一份鼓勵，充分發揮自己的人格魅力，不斷提升課堂藝術，點燃學生思維的火花，使學生達到愿學、愛學、樂學的境界。

三、積極開展探究性教學

學習主要依賴兩種方式，一種是被動的接受式學習，另一種是主動的探究式學習，兩者相輔相成，缺一不可。探究性教學將“科學家的研究過程”引入教學過程，強調引導學生主動從學習生活和社會生活中，選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。在傳統教學中，教師過多采用接受式學習，聽、記成為學生最主要的學習方法。新課標下增加了許多探究性學習，要求教師在課堂教學過程中，將接受式與探究式并用，把學習的主動權交給學生，可鼓勵學生集體參與。教師應積極創設問題情境，為每個學生都提供參與探究的機會，鼓勵學生自我探究、自我發現，教師再加以適當的組織和引導，集思廣益、思維互補，從而找到問題的答案。

四、大力提倡合作式學習

數學的學習方法多樣，學生對數學知識的掌握不單單靠教師的講授，合作式就是一種很好的輔助學習方式。在合作式學習中，教師與學生要從原有的“權威一服從”關系，逐漸變成了“指導一參與”的關系。學生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環境。在小組中學習，學生間是平等的，教師弓下身子地參與，在學生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環境中，學生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極狀態，同時小組合作可以使他們親身體驗感受“合作學習”的樂趣。

“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高。”這是我班學生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小、知識單一，如果整堂課都是教師講，學生一般能聽懂;課后練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能要求較低，他們能夠完成，但只要數據或改變說法就會產生錯誤。針對這種情況，我采用“舉一反三”的方法，同類型的題目我轉換數據，讓學生同時練習加強鞏固，效果很好，這對提高學生的數學能力起到了很好的作用。

總之，新課改的實施對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為了適應新課程的變化，需要我們更新教育觀念，優化教學設計，創新教學方法，豐富教學手段。教師要充分培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為開放的、合作的、創造的探索活動。新課改下的高中數學課堂教學形式多樣，數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑、學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則，數學教學將失去生命力。在新課標的指引下，要給予學生一片廣闊的學習數學的天地，使每一位學生都能積極主動地般入到數學學習中，使數學課不再是枯燥乏味的課堂教學，而真正成為學生展現自己的舞臺。走進新課改，教師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學課堂教學的自主化、人文化精神，還需我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，積極轉變教育、教學觀念，引導學生采用新型的數學學習方式。只有教的主導與學的主體有機結合，才能在課改前進的道路上邁出堅實的步伐。