淺談小學語文課堂教學結尾常用的方法

魏國從

教學的結尾是課堂教學的重要組成部分。精彩的教學結尾，能為教學內容起到畫龍點睛、總結歸納的作用，能激發學生的學習欲望，使學生在課堂教學臨近結束時為之一振，能主動、積極、自主地參與教學活動，從而掀起課堂教學的小高潮。筆者現結合教學實踐，談談小學語文課堂教學常用的結尾方法。

一、歸納式結尾

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內容進行小結，當然主要是對教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如：在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智、有大無畏精神，有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

二、概括式結尾

概括式結尾用在學生對課文內容理解感悟的基礎上，即教師根據課文的重難點及學習要求對所學內容進行梳理與概括。這樣教學，不僅可以加深學生的印象，還可以促進學生對文本內容、閱讀主旨的進一步理解感悟。如：語文第七冊《頤和園》，在課堂結尾時，我是這樣教學的：“同學們，今天我們一起欣賞與游覽了美麗的頤和園，頤和園是我國古代君王的避暑游覽圣地，它不僅有著優美秀麗的景色，還保存著我國古代高超的建筑藝術形式。如今，每年都有大量的游客到頤和園游玩，作為我國的名勝古跡，希望大家在游覽時能夠愛護園內的一草一木，使我國的文化遺產保存得更加完好。”在這個教學案例中，在帶領學生欣賞頤和園美麗的風光、品讀文中優美語言的基礎上，我結合本單元的訓練重點，采取了概括式結尾，把學生注意的焦點轉移到了愛護人類的共同財產，保護我國的歷史文化遺產上。如此教學，深化了閱讀主旨，提升了閱讀教學效果。

三、思考式結尾

在結尾時，有意不把問題講透，留有余地，讓學生去咀嚼、思考，悟出其中的道理;或揭示新的矛盾，提出富有啟發性的問題，不作答，以激發學生對新課的求知欲，即這課的尾為另一課的開頭作鋪墊。這種結尾方法，藝術性要求高，既要留有充分思考的余地，又不能使學生感到費解、不可琢磨。這其中有一個度的問題，掌握好這個度就是藝術。一般說來，這種結尾的度取決于教學內容的性質、難易程度以及學生的水平，即讓大多數學生通過思考能夠悟出道理，或找到答案。

四、懸念式結尾

懸念常指人們在欣賞文藝作品時對故事發展或人物命運的關切心情。將懸念法用到課堂教學上就是要讓學生對獲取知識、掌握能力，保持急切、渴望追求的心態。一堂課的結尾，應巧設懸念，催人思索，成為學生游向知識大海、構筑知識大廈的起點。教師可利用教學內容的連續性和學生的好奇心理，在一課結束時提出一些富有啟發性的問題，讓學生思考議論，造成懸念，以激發學生強烈的求知欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如：《恐龍的滅絕》一課，講完當節課的內容后，筆者有意識地拋出一個懸念，留下一個待探索的問題讓學生探索、討論。我通過視頻讓學生了解了恐龍往日的輝煌歷史后，提出：龐大的恐龍家族為什么會消失了呢？在好奇心的驅使下，學生饒有興趣地預習下一節內容，并積極尋找閱讀課外參考資料，上網搜索，也期待下節課早點到來。

五、回應式結尾

指結尾與教學的起始階段呼應，使整個教學過程首尾相應。回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。這樣的表現方法邏輯性強，可使學生豁然開朗、頓開茅塞，產生一種喜悅感，有助于增強進一步學習的興趣。一位教師教學高年級課文《窮人》時，采用設疑導入新課的方法，提出：這篇課文著重寫桑娜，為什么不用桑娜為題，而用“窮人”為題呢？在講讀完全文后，引導學生思考議論，回答課后練習題，說一說漁夫、桑娜各是什么樣的人，從哪些地方可以看出來。最后，教師給予幫助，小結：他們的品質，都是窮人的好品質，桑娜只是窮人的代表。在學生深入理解課文思想內容的基礎上，教師把話題轉向標題，讓學生自己思考回答，這篇課文為什么要以窮人為題。學生的發言指出，這是因為，課文記敘的對象都是窮人，記敘的內容是發生在他們之間的感人事件，記敘的目的是為了贊頌窮人的高貴品質等。在學生踴躍發言的熱烈氣氛中，結束了課堂教學。

六、激勵式結尾

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如：教《趵突泉》時，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好保護，我們身邊的一草一木也需要被保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

七、延伸式結尾

在課堂教學中，當學生已取得了某一方面的知識時，為加深、拓寬學生的視野，教師要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大學生的視野，提高他們的語文能力。

課堂教學的結尾對學生的學習具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式和方法有很多，教師應根據教學內容、學生情緒靈活運用，不可拘于形式。