讓所有的學生都成為班干部

朱國德

在現實生活中，班干部的職位就那么幾個，遠遠滿足不了所有學生的愿望。那么，是不是所有學生都想成為班干部的愿望永遠是一種奢求呢？

暑假返校勞動（給操場除草）是最頭疼的事，十三、四歲的學生往返二三十里，還要帶著除草的工具，七八月的暑天，烈日炎炎，不要說干活，太陽底下一站，汗出如油。學生不愿返校勞動，有時班主任也沒辦法。但初二·一班學生卻非常“反常”，很少幾個不到，共三次返校，別的班到的人數越來越少，但本班學生越到越多。別人很詫異：他們班怎么回事？

原來，初二·一班共有五十四個學生，在暑假前有四十個同學收到本班頒發的“重獎”，一本漂亮的工作筆記本，上面蓋著學校“獎”章，上有班主任這樣一段話：“xxx同學，你是本班最重要的班干部之一！在管理一方面，你對本班做出了重要貢獻，老師感謝你！希望你在以后的工作中做出更大的貢獻......”

五十四個學生出了四十個班干部！我在班級管理的實踐中，逐漸增多了為集體服務的班干部崗位，使更多學生獲得了展示才華的平臺，由于向學生申明：這種逐漸實施的制度最終目標是使所有的學生成長為班干部，所以稱“逐漸實施全員班干部制”。

每次組織活動，愈是難度大的活動，班干部越積極，“老師說了，我是重要班干部，這樣重大的活動，我不親臨指揮行嗎？”班干部全到了。普通同學想：我一定努力表現，爭取當上班干部！大部分普通同學也到了。僅僅三五個學生不到，他們一了解，“壞了，就我們幾個不到，趕緊去吧！”后來幾次，也都趕到了。

一、實施這種制度的方法

實施的具體方法是，班主任直接領導幾個重要班干部，每個重要班干部負責一項班務并分管一個普通班委，對其分管的班務進行監督指導。再為所有班委配備三個組長當助手，三個組長與班委組成“四人管理小組”，獨立承擔一項具體班務的管理。組長由積極奮進的中等生擔任，且不得兼任。所有管理小組在班務管理上公平競爭。本班的管理小組后來發展到十個。這樣就出現了“四十個重要班干部”。

一次課間，我聽到兩個學生私下議論：“前段時間，我們班沒幾個班干部，現在好，全成了班干部了……”言下之意，有狗尾續貂之嫌。聽到后，沉思良久，我認識到：任命班干部應是一個漸進的過程，僅僅任命完班干部并不能算什么。任何一種方法的實施，都需要選擇一種更易使學生接受的方法，使你的心血、精力能得以有效作用于學生，使你的愛找到了一根更為直接和順暢的管道流向學生。

在蜜蜂的世界里，有這樣一種現象，蜜蜂有兩種卵，一種發育成雄峰，而另外一種卵卻會發育為兩種蜂型。在良好的營養、悉心照料下，它可發育為蜂王，而在營養一般、照料一般的情況下，它們發育為工蜂，連生育能力也沒有。我想：如果給學生營造一個氛圍，使所有的學生都受到最大限度愛心的呵護、得到最為悉心的照料，學生也一定都會成長為最優秀的學生。

二、實施該制度要注意的要點

（一）精心指導

任命班干部僅是第一步，必須對任命后的班干部在管理理論上加以指導，使他們的管理實踐在一種正確的理論指導下進行。只有自己的管理卓有成效，他們才有信心堅持下去。

（二）嚴格監督

既然已成為班干部，對其嚴格要求就理所應當，學生能夠心理上默許更為嚴格的紀律約束。在嚴格的監管下，學生健康成長。但學生年齡小，易犯錯的特點決定了這個過程是一個長期的過程。

（三）逐漸實施

班干部一下子任命太多太亂，學生會有“狗尾續貂”之感，達不到激勵效果。特別是眾多組長的任命應有一個過程，不能一蹴而就，開始階段，本著寧缺毋濫的原則，且盡量交權給班委，使他們自己考察，挑選自己的合作伙伴。

（四）能上能下

只有能上能下，學生才有危機感。班干部有五種情況會被“下崗”：（1）學習不努力，成績大幅度下降者下崗;（2）惡性違犯紀律者下崗;（3）小錯累積過多者下崗;（4）什么都不積極的“頹廢分子”下崗;（5）“工作業績”不佳者下崗。

三、這種制度引起的變化

實施一段時間后，同時教幾個平行班的老師反映，最喜歡的班級是本班;教班數更多的美術老師反映，全校最有禮貌的班級是本班，甚至連本班成績差的學生會主動親近老師，他們總是是朝氣蓬勃，精神抖擻。我觀察，實施本制度，對學生產生了一些積極影響，

（一）優等生的變化

以前班級對優等生的監督力量太少，只要學習好就足夠了，現在，眾多管理者在側，許多優等生不得不改掉自身的毛病。

（二）中等生的變化

以前，中等生既不優秀，又不搗亂，默默無聞，成了班中教育視覺中的盲點。現在，這些原來“無所事事”的人，活躍了起來。他們與優等生一樣，成了“重要班干部”，對于優等生，他們一樣可以對其嚴格執法，在班級中，他們與優等生有了平起平坐的地位，不再會嫉妒優等生，更不必盲從優等生了。

（三）后進生的變化

與老師的多次接觸，使他們體會到：其實老師和他們不是對立的，而是可親可敬的。沒有擔任班干部的后進生也想爭取任職，他們的表現也比以前好多了。如果后進生進步很大，他們也會被選拔為班干部，表現優秀者，甚至會早早入團。

（四）班主任的變化

誠然，在實施這種制度之初，班主任在培訓管理知識、監督指導學生管理方面要花費些心血，但隨著學生管理能力的提高，班主任就可從繁忙的具體班務中解脫出來，其職責變為及時發現、肯定班級中的優點及規劃設計班級的將來上。在班級具體事物的管理中，班主任好像是“可有可無”。

正如老子在《道德經》中所言：“太上，不知有之;（其次，親而譽之;其次，畏之;）”讓學生感覺不到老師的存在，才是班級管理的最高境界。此時，你可以快樂地體會到老子“無為而治”的積極作用。