協(xié)同育人視野下師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐與探索

劉偉民

[摘要]協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)了師范生頂崗實(shí)習(xí)的定位回歸。師范院校、地方政府、中小學(xué)需要針對實(shí)踐中的問題，在指導(dǎo)思想和操作策略上作出調(diào)整，為此方能實(shí)現(xiàn)師范生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)，有效推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同育人;師范生;頂崗實(shí)習(xí);U-G-S模式

[中圖分類號]G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.010

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

近年來，師范生頂崗實(shí)習(xí)一直是教育實(shí)踐課程的熱點(diǎn)問題。其大致可以分為兩種類型：一是頂崗支教模式，其目的主要是緩解“教師荒”，促進(jìn)貧困地區(qū)中小學(xué)教育的教師配置和均衡發(fā)展問題;二是頂崗置換模式，全稱為“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”，基點(diǎn)在教師培訓(xùn)上。有學(xué)者指出把支教和置換教師培訓(xùn)作為師范生頂崗實(shí)習(xí)的基點(diǎn)并不合適。定位的偏差，必然違背規(guī)律，偏離軌道，引發(fā)諸多難以解釋和解決的問題。這種情況在2014年發(fā)生了改變。同年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確指出“針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。”協(xié)同育人的理念正式提出，師范生的頂崗實(shí)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)回歸到學(xué)生的培養(yǎng)與教育上。在此背景下，探討高等院校師范生頂崗實(shí)習(xí)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、協(xié)同育人機(jī)制下的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐

2016年來，隨著二孩政策全面實(shí)施，再加之區(qū)域農(nóng)村小學(xué)教師退休潮的涌現(xiàn)，陽江市各地小學(xué)出現(xiàn)了教師臨時(shí)短缺的現(xiàn)象。各區(qū)、縣教育部門，小學(xué)紛紛發(fā)函要求我院派出頂崗支教學(xué)生，在此背景下，師范專業(yè)開始探索“協(xié)同育人”視野下的頂崗實(shí)習(xí)。通過調(diào)查問卷、走訪座談，搜集頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)證數(shù)據(jù)與案例。

課題組編制了《頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷》，通過問卷星平臺調(diào)查2017屆畢業(yè)生。問卷共43道題目，包括實(shí)習(xí)生的基本信息、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等四部分調(diào)查內(nèi)容。共回收190份問卷，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語教育三個(gè)專業(yè)，其中語教108份，英教58份，數(shù)教24份。190份問卷中，頂崗實(shí)習(xí)比例為95.8%。

從反饋數(shù)據(jù)來看，81.1%的實(shí)習(xí)生愿意選擇“頂崗實(shí)習(xí)”。這充分說明學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)是認(rèn)可的。學(xué)生為何愿意參加頂崗實(shí)習(xí)，下面我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)探討原因所在。

（一）頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的影響

1.專業(yè)情感指數(shù)上升，獻(xiàn)身教育的意識增強(qiáng)

專業(yè)情感是指人對所從事專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、光榮和自豪感，以及由此形成的強(qiáng)烈責(zé)任感，是未來從事該職業(yè)的動力。因?yàn)楦鞣N原因，我們的師范生入學(xué)前的專業(yè)情感指數(shù)并不樂觀。絕大多數(shù)學(xué)生對師范教育的認(rèn)識比較簡單，多是因?yàn)楦改浮⒂H屬、和老師的引導(dǎo)，師范生對教師教育專業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感不強(qiáng)，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的敬業(yè)精神不夠。

頂崗實(shí)習(xí)給師范生提供了擔(dān)任全職教師的機(jī)會，面對人生中的第一批學(xué)生，通過認(rèn)真的教學(xué)與真心付出，得到了學(xué)生的認(rèn)可與敬愛，也體會到了身為教師的職業(yè)幸福感。座談中，不少實(shí)習(xí)生提到小學(xué)生悄悄送來的卡片、小禮物，家長的一聲感謝，這些都讓他們自豪與滿足。這些體驗(yàn)，是課堂教育無法帶給他們的體驗(yàn)。這些積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真心感受到教書育人的價(jià)值與快樂，為以后的教師成長奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。從調(diào)查問卷來看，學(xué)生堅(jiān)定從教意愿的占49.7%，由不想從教到想從教的占15.38%，愿從事教師的觀念得到正面強(qiáng)化。

另外，學(xué)生也意識到擔(dān)任教師的責(zé)任感，對自身的不足有更清醒的認(rèn)識，這些將構(gòu)成以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。問卷中問道，你覺得自己現(xiàn)在最需要提高哪些方面的能力？面對這一項(xiàng)多選題，學(xué)生看到了許多自身不足。通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對自身知識與能力有更清楚的認(rèn)識，求知欲得到強(qiáng)化，這比課堂上教師苦口婆心地勸說效果好上百倍。

2.對學(xué)生專業(yè)能力增長促進(jìn)明顯

在專業(yè)發(fā)展方面，我們設(shè)計(jì)了12個(gè)考察項(xiàng)目，每項(xiàng)學(xué)生都認(rèn)為提升較大，突出表現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)技能素養(yǎng)有明顯提高。通過真實(shí)的課堂鍛煉，學(xué)生的教學(xué)技能得到磨煉，通過課堂導(dǎo)入、教學(xué)中的講授、即時(shí)評價(jià)、教學(xué)結(jié)束語等環(huán)節(jié)的“實(shí)戰(zhàn)”，學(xué)生的語言表達(dá)、教態(tài)控制、課堂應(yīng)變、板書設(shè)計(jì)、課件制作等諸項(xiàng)教師基本技能素養(yǎng)都得到提升，為成為優(yōu)秀教師打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與教育管理能力有較大的提升。頂崗實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師幫助下開展工作，有大量獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會，工作項(xiàng)目包括授課聽課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、班級工作、課外活動，學(xué)生自主編寫教學(xué)方案，獨(dú)立授課，以班主任的角色安排學(xué)生個(gè)體和班集體的教育活動，并參與學(xué)校管理考核，學(xué)生的自主、獨(dú)立性得到激發(fā)，迸發(fā)出巨大能量，成長也伴隨而來。實(shí)習(xí)走訪中，常常會發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，在教學(xué)管理評比中不輸于在職教師。成績的取得，也使學(xué)生更為自信、成熟。

（3）交流與溝通能力長進(jìn)明顯。現(xiàn)在的大學(xué)生，由于自小受到父母關(guān)愛呵護(hù)多，團(tuán)隊(duì)合作意識弱，自我意識強(qiáng)。但通過實(shí)習(xí)，我們欣喜得看到，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生能與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師融洽相處，平時(shí)實(shí)習(xí)生能虛心向指導(dǎo)教師、同學(xué)科教師請教。在與學(xué)生家長交往中，也能夠良好地溝通與交流。走訪中，不少同學(xué)都認(rèn)為自己做學(xué)生思想工作上，提高幅度較大。

總體來說，學(xué)生在教學(xué)技能素養(yǎng)、班級管理上提高最為明顯，但在教學(xué)資源的開發(fā)、教育研究、課外活動組織上提升幅度小一些。這與實(shí)習(xí)生的科研意識、教師的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)的管理不夠有關(guān)，需要進(jìn)一步研究。

（二）學(xué)生對指導(dǎo)教師的表現(xiàn)與評價(jià)

師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，要完成師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等課程內(nèi)容。作為一個(gè)課程，教師扮演著不可替代的作用。教學(xué)指導(dǎo)效果怎樣呢？

1.對小學(xué)指導(dǎo)教師的評價(jià)

整體上，實(shí)習(xí)生對小學(xué)指導(dǎo)教師的評價(jià)很高。下面看幾個(gè)問題的調(diào)查情況。對校外指導(dǎo)教師的滿意程度，非常滿意達(dá)33.7%，基本滿意為52.7%;對校外指導(dǎo)教師能力評價(jià)，很強(qiáng)為24.9%，較強(qiáng)為53.85%;校外指導(dǎo)老師能否積極有效地幫助你完成教學(xué)任務(wù)，回答能的占36.1%，大多數(shù)時(shí)候能的占37.8%;有問題是否能及時(shí)得到校外指導(dǎo)老師的解答，經(jīng)常得到解答的占55%，部分得到解答的占33.7%。

這個(gè)結(jié)果還是令人高興的。其原因有以下幾點(diǎn)：一是重視育人。由于實(shí)習(xí)單位教師短缺，實(shí)習(xí)生要完全承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，將實(shí)習(xí)生作為自己的員工來培養(yǎng)，選派教學(xué)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)。二是實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。頂崗期間，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師，一位導(dǎo)師來自高師院校，另一位來自中小學(xué)校，分工合作，共同指導(dǎo)支教實(shí)習(xí)工作的開展。院校導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作及心理狀況，及時(shí)、準(zhǔn)確反饋頂崗支教的有關(guān)信息，妥善處理頂崗過程中的突發(fā)事件，小學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。走訪中我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)指導(dǎo)教師安排上，各校有不同做法。一般而言，學(xué)校安排級長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)生，做得更好的采取“一對一”形式，或稱師徒結(jié)對，或名“青藍(lán)”工程，通過培訓(xùn)、備課、聽評課、公開課、輔導(dǎo)等多種形式指導(dǎo)學(xué)生。三是給予學(xué)生基本待遇補(bǔ)助，生活、安全保障到位。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生基本上承擔(dān)一位在編教師的工作，壓力可謂巨大，實(shí)習(xí)學(xué)校每月給予學(xué)生一定生活補(bǔ)助，同時(shí)解決住宿、安全等方面問題，緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的壓力。

2.對院校指導(dǎo)教師的評價(jià)

在實(shí)習(xí)中你與校內(nèi)指導(dǎo)老師的交流情況如何？經(jīng)常交流的占24.26%，偶爾交流的占37.28%，有事才問的占28.99%;校內(nèi)指導(dǎo)老師是否詢問過你的實(shí)習(xí)情況？經(jīng)常的占11.24%，偶爾問的占55.62%，基本沒有詢問的占21.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，院校指導(dǎo)教師在對學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)上不足。這是目前頂崗實(shí)習(xí)中的普遍問題，原因主要有以下：一是由于實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，很難安排駐點(diǎn)教師，院校指導(dǎo)教師主要是通過電話、QQ、微信等通訊方式與學(xué)生溝通，缺乏現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)與交流，對具體細(xì)節(jié)了解與關(guān)注不夠;二是實(shí)習(xí)生在基地生活、安全等方面保障工作，主要有院方、教育部門、實(shí)習(xí)基地來協(xié)商完成，這些工作學(xué)生看不到，并不清楚知道教師的幕后付出。

二、協(xié)同育人式頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（一）教育主管部門存在的問題

深化教師培養(yǎng)模式改革，實(shí)施協(xié)同育人，需要高校與教育主管部門（地方政府）、小學(xué)構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，在這過程中，首先要教育主管部門的協(xié)助、參與。在實(shí)踐中，有教育主管部門缺位現(xiàn)象。面對新生育政策背景下，學(xué)生日漸增多，教師臨時(shí)短缺的情況，不少小學(xué)直接與院校聯(lián)系，提出請求支教頂崗，由于無主管部門的統(tǒng)籌，往往缺少提前安排，時(shí)間緊急，條件各異，使得院校在工作上無法統(tǒng)籌安排，增加教育工作的難度。而教育主管部門積極介入的區(qū)域，往往各項(xiàng)工作開展順利，頂崗實(shí)習(xí)效果相對更好。

（二）院校和小學(xué)存在的問題

1.實(shí)習(xí)前培訓(xùn)動員不到位。就調(diào)查問卷來看，實(shí)習(xí)前組織過試講.實(shí)習(xí)動員培訓(xùn)的只占43.8%。由于不少小學(xué)是在暑假期間來函聯(lián)系支教，實(shí)踐倉促，有些院系動員培訓(xùn)沒有專門安排，就教學(xué)、生活等注意事項(xiàng)專門輔導(dǎo)。而部分小學(xué)也沒有組織相關(guān)崗前培訓(xùn)，例如課堂組織方法、班級管理等，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗期間在生活、工作適應(yīng)上出現(xiàn)一些困難。

2.實(shí)踐教學(xué)效果還需加強(qiáng)。一是師范生教技能訓(xùn)練抓得不夠嚴(yán)，寫字、口頭表達(dá)、教師儀態(tài)等還需要加強(qiáng)，力爭每個(gè)學(xué)生都有一技之長。二是實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)效不明顯。由于缺乏真實(shí)的課堂環(huán)境，學(xué)生教學(xué)法訓(xùn)練難以切合中小學(xué)生的實(shí)際，需要改進(jìn)教學(xué)方法與手段，適當(dāng)邀請小學(xué)教師共同完成教學(xué)。三是重視班級管理等實(shí)訓(xùn)課程，小學(xué)生好動，課堂如何管控，光靠理論不行，需要學(xué)生注意策略與技能訓(xùn)練。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尚有指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。總體來看，實(shí)習(xí)生對小學(xué)指導(dǎo)教師評價(jià)偏好，但也有少部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予的指導(dǎo)較少。例如在備課上，22.3%的實(shí)習(xí)生指出，教案撰寫上，指導(dǎo)教師基本不指導(dǎo)，只負(fù)責(zé)簽名;對于教學(xué)中的不足，失誤，17.2%學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只是一般性指導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水，幫助和提高不多。甚至個(gè)別學(xué)生反映，因課程任務(wù)較多，一個(gè)學(xué)期公開課都很少安排，缺少磨課的過程。

4.教學(xué)任務(wù)安排上不夠合理。座談中了解到，不少小學(xué)由于教師嚴(yán)重短缺，學(xué)生一到崗，急于分配教學(xué)任務(wù)，下車伊始，即刻準(zhǔn)備明日教學(xué)，沒有適應(yīng)和緩沖期。教學(xué)任務(wù)普遍較重，66.3%的師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間每周要上10節(jié)以上的課，有的甚至周課時(shí)達(dá)20節(jié)以上，這種情況在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤為突出。另外學(xué)生任教科目多，一般要擔(dān)任2門以上課程。造成很多實(shí)習(xí)生過早承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.雙導(dǎo)師制度構(gòu)建不完善。一是校外指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，小學(xué)教師付出了努力，物質(zhì)和精神的激勵(lì)都很少，長此以往，無法提高小學(xué)教師的育人熱情與積極性，難免出現(xiàn)工作懈怠的情況。二是雙導(dǎo)師之間的交流很少。院校指導(dǎo)教師不太了解學(xué)生的教學(xué)情況，不能夠掌握基層教育現(xiàn)狀以及人才需求，不利于高師院校教學(xué)的針對性改進(jìn)。對校外導(dǎo)師而言，不利于校外導(dǎo)師打破固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去反思教學(xué)。

三、協(xié)同育人式頂崗實(shí)習(xí)策略

（一）“大學(xué)-政府-校”（即“U-G-S”）合作，構(gòu)建教育合作共同體

“U-G-S”模式是東北師范大學(xué)在為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的實(shí)踐中創(chuàng)造性提出的教育新模式，體現(xiàn)了協(xié)同育人的內(nèi)涵。在教師的培養(yǎng)上，不是高校一家的事情。高等院校在教師培養(yǎng)、教育科學(xué)研究、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)過程中需要地方政府與中小學(xué)校提供政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、和實(shí)踐平臺，三方構(gòu)建教育合作共同體。頂崗實(shí)習(xí)中，三者建立聯(lián)動機(jī)制尤為重要，是頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。這種合作類似英國在教育實(shí)習(xí)基地的協(xié)作管理形式，即由實(shí)踐學(xué)校、地方行政當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理教育實(shí)踐工作。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

實(shí)施協(xié)同育人模式，離不開地方教育行政部門政策和資源支持，需要地方院校與中小學(xué)校開展緊密合作。地方院校根據(jù)不同的教師需求及特征，有針對性地調(diào)整和完善師范生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)整過程中，地方院校應(yīng)當(dāng)吸收地方中小學(xué)校有關(guān)專家全過程參與到其中。高等師范院校應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際情況，安排科學(xué)、合理、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生“三字一話”教學(xué)基本功訓(xùn)練，還可以把一線教師請進(jìn)來，針對不同年齡段教學(xué)實(shí)情對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法的指導(dǎo)。

（三）實(shí)習(xí)基地要做好教學(xué)安排

合理安排教學(xué)內(nèi)容，既注重課堂教學(xué)，又可以讓實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會參加學(xué)校的其他一些日常工作，如教職工會議、家長會、教師在職培訓(xùn)以及其他工作。同時(shí)在給實(shí)習(xí)生安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要對實(shí)習(xí)學(xué)校的師資情況和課程安排情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，確定數(shù)量適當(dāng)、專業(yè)對口的實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，防止將學(xué)生看作廉價(jià)勞動力。做好頂崗實(shí)習(xí)生崗前適應(yīng)培訓(xùn)，幫助他們在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)頂崗工作與生活。

（四）健全和落實(shí)雙導(dǎo)師制度

目前，雙導(dǎo)師制度流于形式較多，特別是激勵(lì)機(jī)制得不到落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師201[6]2）指出：地方教育行政部門和中小學(xué)要將指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐納入教師業(yè)績考核范圍，作為中小學(xué)教師評獎評優(yōu)和職務(wù)（職稱）晉升的重要依據(jù)，作為中小學(xué)教師評選特級教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。但實(shí)踐中少有學(xué)校對基地導(dǎo)師的考核納入教師的績效工資中，絕大部分的基地學(xué)校并沒有對基地導(dǎo)師從選派制度、管理規(guī)定、崗位職責(zé)、工作考核和相關(guān)待遇等方面有明確的書面規(guī)定，這對指導(dǎo)教師的水平、工作動力都造成干擾。當(dāng)前要落實(shí)對導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的工作熱情與積極性。同時(shí)厘清雙導(dǎo)師的職責(zé)，建立雙導(dǎo)師的交流互通機(jī)制，更好實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)。

（五）健全考評機(jī)制

發(fā)揮評價(jià)對實(shí)習(xí)的導(dǎo)向作用，注重嚴(yán)格與公正性。構(gòu)建以指導(dǎo)教師評價(jià)為主，兼顧自我評價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的成績評定方式。要建立完善以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋制度，為指導(dǎo)教師評分提供依據(jù)。成績評定由院校及教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)共同實(shí)施，采用等級評分，雙方各占50%。

結(jié)語

協(xié)同育人式頂崗實(shí)習(xí)是解決“師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）的需要”的矛盾的有效途徑，也是推動教師教育人才培養(yǎng)模式改革的有力支點(diǎn)。但毋庸置言，它需要“大學(xué)-政府-中小學(xué)校（簡稱U-G-S）”建立協(xié)同機(jī)制，是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合工程，牽涉到部門和人員較多，管理運(yùn)作較復(fù)雜，還需相關(guān)方面深入實(shí)踐與探索。

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