基于大概念的初中語文群文閱讀分析

徐潔

摘? ?要基于大概念的初中語文群文閱讀設(shè)計(jì)，把大概念作為語文學(xué)科群文閱讀的基點(diǎn)，以主題學(xué)習(xí)作為群文閱讀的路徑，根據(jù)學(xué)情生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，多元化評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上真正落地。

關(guān)鍵詞? 大概念? 群文閱讀? 主題學(xué)習(xí)? 初中語文

群文閱讀是基于重新設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)科大概念視角選擇組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生從學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生了解知識背后的知識，引發(fā)學(xué)生高階思維與深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過大概念構(gòu)建初中語文主題教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解語文學(xué)科本質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)語文。

一、大概念作為群文閱讀的基點(diǎn)

1.大概念的內(nèi)涵

STEM教育的興起，使大概念一詞引起了人們的注意。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大概念，最初由英國學(xué)者Wynne Harlen提出。她提出，概念是對所觀察到的相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘＿\(yùn)用的概念是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法。而大概念是指一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念，例如，當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量總量是不變的;地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候;宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，太陽系只是其中的一個(gè)星系——銀河系中很小的一部分[1]。

大概念可以是陳述句、短語，也可以是詞。大概念的建構(gòu)，以其視角不同，涵蓋哲學(xué)觀念、共通概念與核心概念。哲學(xué)觀念是對世界本原的認(rèn)知，共通概念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的組織，核心概念則側(cè)重于學(xué)科內(nèi)的知識[2]。

大概念相當(dāng)于奧蘇泊爾提出的“先行組織者”，是比學(xué)科核心知識更上位的概念。大概念是學(xué)科的本質(zhì)與核心，并非將大概念直接教給學(xué)生，而是利用大概念更好地梳理學(xué)科知識，形成學(xué)科知識體系。把大概念作為課程整合的基點(diǎn)，教學(xué)緊扣學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有梯度性與層級性的知識結(jié)構(gòu)。

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。“群文不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體。”[3]

群文閱讀的前提是要選擇一組同質(zhì)化的文章，可以是基于一種文體、一位作者、一個(gè)主題、一支經(jīng)典歌曲、一幅經(jīng)典圖畫等。這樣的組合，使得一群文章有著共同的可以抽取出來的大概念。還可以向下分得更細(xì)。

2.基于大概念的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系

大概念指向?qū)W科教學(xué)的核心內(nèi)容和主要任務(wù)，是學(xué)科內(nèi)容的組織者。大概念就像一個(gè)核心，能夠把其他知識有機(jī)地組織在一起，從而克服知識的零散、片段現(xiàn)象，而構(gòu)成知識體系。通過學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，使學(xué)生學(xué)到立體的知識，明晰知識之間的聯(lián)系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。大概念包涵有以下三種概念。一是哲學(xué)觀念，是從哲學(xué)視角而言的，是指對人與世界關(guān)系的根本看法、根本態(tài)度和根本主張。二是跨學(xué)科概念，又叫共通概念，超越學(xué)科界限，成為各學(xué)科相互聯(lián)系的紐帶與橋梁。體現(xiàn)了科學(xué)概念的相通性和交融性。“跨學(xué)科概念遍及科學(xué)的所有領(lǐng)域，跨學(xué)科概念為學(xué)生提供了一個(gè)組織框架，學(xué)生可將各學(xué)科內(nèi)容整合起來，科學(xué)地看待這個(gè)世界。”[4]跨學(xué)科是混合多個(gè)學(xué)科解決問題的過程，是對各個(gè)學(xué)科的整合而不是“拼盤”，通過跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)，解決單一學(xué)科難以應(yīng)對的復(fù)雜問題。讓學(xué)生了解學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科概念的理解。跨學(xué)科概念可以覆蓋各個(gè)學(xué)科，具有一定的通用性。2011年美國發(fā)布的《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》列出了7項(xiàng)共通概念：模式;原因和結(jié)果（機(jī)制和解釋）;尺度、比例和數(shù)量;系統(tǒng)和系統(tǒng)模型;能量和物質(zhì)（流動(dòng)、循環(huán)和守恒）;結(jié)構(gòu)和功能;穩(wěn)定和變化[5]。跨學(xué)科概念起初應(yīng)用于理科類課程，同樣可以遷移到語文學(xué)科，這里選取模式、系統(tǒng)和系統(tǒng)模型、結(jié)構(gòu)和功能、穩(wěn)定和變化等幾個(gè)跨學(xué)科概念。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到高階思維領(lǐng)域。三是核心概念。“核心概念是一種教師希望學(xué)生記憶、理解并能忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應(yīng)用的陳述性知識。例如，所有的降水都是由于氣溫降低造成的。”[6]核心概念是從學(xué)科視角而言的，是基于學(xué)科中心位置的概念，是對學(xué)科知識中心內(nèi)容的概括與梳理，是學(xué)科的核心內(nèi)容，能體現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。大概念對應(yīng)的是小概念，小概念是指學(xué)科內(nèi)部的基本知識與基本技能。

二、基于大概念下群文閱讀的備課方法

1.厘定群文閱讀中的大概念

大概念來源于課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容的深入分析，大概念本身不是固定不變的，而是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，是在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展的。

以小說閱讀為例，閱讀的重要內(nèi)容是小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。遺憾的是，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)小說文體，一直到高中畢業(yè)，盡管教師每次都會(huì)講到情節(jié)這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，概括小說情節(jié)的一般規(guī)律有哪些，方法是什么，背后的規(guī)律如何，卻似乎從沒給學(xué)生真正分析明白。學(xué)生學(xué)習(xí)了所有的小說課文之后，依然不會(huì)對小說情節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理概括，更不要說達(dá)到審美層次。也就是語文教學(xué)慣常被詬病的“少慢差費(fèi)”。基于大概念的初中語文主題教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地破解這一難題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對第四學(xué)段（7～9）年級的閱讀教學(xué)要求中說：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。”[7]分析了單元教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)之后，把群文閱讀的大概念定為“情節(jié)”。僅選取了情節(jié)這個(gè)要素作重點(diǎn)內(nèi)容，基本思想是不讓與情節(jié)無關(guān)的內(nèi)容沖淡重點(diǎn)知識的深度學(xué)習(xí)，并非完全不涉及人物分析、環(huán)境描寫等。

哲學(xué)觀念設(shè)計(jì)為：用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察問題;從特殊到一般，也就是歸納法。表1展示了跨學(xué)科概念與語文學(xué)科中小說情節(jié)的關(guān)聯(lián)性。

表1? 跨學(xué)科概念與語文學(xué)科中小說情節(jié)的關(guān)聯(lián)性

核心概念確定為：概括小說情節(jié)的方法，欣賞情節(jié)運(yùn)行之美。核心概念作為主題化學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，備課突破了只在小概念層面徘徊，杜絕了偏離學(xué)科教學(xué)核心知識與內(nèi)容教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。表2所示是各種概念之間的邏輯關(guān)系。

表2? 基于大概念的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系

2.分析大概念為核心的知識體系

在分析中不僅要明確情節(jié)的定義，了解所有的故事都要依賴情節(jié)展示。情節(jié)的概述必須遵從文本，遵從文意。情節(jié)作為小說重要的元素，運(yùn)行技巧具有極強(qiáng)的審美價(jià)值。要分析以“概括小說情節(jié)的方法，欣賞情節(jié)運(yùn)行之美”為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為：構(gòu)造小說情節(jié)的技巧，梳理小說情節(jié)的不同角度，提煉小說情節(jié)的不同方法，欣賞情節(jié)運(yùn)行之美。構(gòu)造情節(jié)的技巧有很多，比如，懸念、反復(fù)、跌宕（波瀾）、伏筆、巧合、照應(yīng)、鋪墊，誤會(huì)、矛盾，增強(qiáng)趣味感等。

（1）梳理小說情節(jié)的不同角度。情節(jié)、邏輯、心理、技巧，這些角度既有區(qū)別又有聯(lián)系。另外，從敘事學(xué)視角看小說的情節(jié)描寫，是“初始平衡——打破平衡——重歸平衡”。通過故事發(fā)生變化的表象并不停追問故事反轉(zhuǎn)變化的深層原因。

（2）提煉小說情節(jié)的不同方法。方法的歸納不是在一篇小說閱讀中面面俱到，而是根據(jù)不同小說，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)方法詳細(xì)分析。如劃關(guān)鍵句，再提煉關(guān)鍵詞;劃分段落，再編寫提綱;分析題目，再概括情節(jié);抓關(guān)鍵人物，再循人找線索;抓關(guān)鍵線索，再梳理情節(jié)。

（3）欣賞情節(jié)運(yùn)行之美。“文似看山不喜平”，小說中人物對同一人、物態(tài)度的變化，一波三折，牽引著讀者的心弦，不斷激發(fā)出讀者的閱讀興趣。這些給讀者帶來閱讀沖擊的精妙設(shè)計(jì)，成為絕佳的審美對象。

基于以上備課內(nèi)容，為學(xué)生搜集合適的論文、書籍、網(wǎng)絡(luò)材料等課程資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

三、以主題學(xué)習(xí)作為群文閱讀的路徑

1.依據(jù)先學(xué)后教，生成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

群文閱讀中可以把“情節(jié)”作為學(xué)習(xí)主題，教學(xué)首先需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是教師自作主張?jiān)O(shè)計(jì)而成的，而是必須在調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的前期預(yù)習(xí)情況，基于教學(xué)起點(diǎn)精心設(shè)計(jì)生成。

為了獲知哪些知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，可以采用先學(xué)后教的方法。先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組討論，學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的問題：你能提出什么問題？小組討論后還有什么問題？如果學(xué)生沒有自讀課文，教師就開始講解、分析，就不會(huì)讓教學(xué)從應(yīng)有的起點(diǎn)開始。應(yīng)避免教師在學(xué)生能解決的問題上花費(fèi)大量時(shí)間，教了學(xué)生本來就知道或者自己能夠?qū)W會(huì)的知識，而來不及講該講的東西。

2.聚焦核心問題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)

結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)有利于防止學(xué)習(xí)的碎片化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聚焦核心問題：如何概括小說的情節(jié)，欣賞小說情節(jié)運(yùn)行之美？給學(xué)生一個(gè)明晰的探究目標(biāo)和足夠的合作、探究空間，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，圍繞這個(gè)核心問題，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給出學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)支架，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。如引導(dǎo)“概括小說情節(jié)的具體思考方法與路徑”;提供“欣賞小說情節(jié)運(yùn)行之美解讀圖”的評價(jià)量規(guī)，具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何把自己的思考結(jié)果用圖文方式進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)圍繞大概念進(jìn)行，根據(jù)學(xué)情教師有針對性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

3.嵌入發(fā)展性評價(jià)，確保優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可采用多元評價(jià)方式，提倡嵌入式評價(jià)。評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了概括小說情節(jié)的方法，是否會(huì)欣賞小說情節(jié)之美，可以用一篇新的小說讓學(xué)生閱讀分析。還有一個(gè)重要的檢驗(yàn)方法就是將閱讀中學(xué)到的知識、能力在寫作中展示出來。學(xué)生在記敘文寫作中，突出的短板就是缺乏情節(jié)安排，文章平鋪直敘，干癟乏味。雖然教師一再強(qiáng)調(diào)記敘文寫作要情節(jié)曲折、合理布局、巧妙構(gòu)思，學(xué)生往往對其理解模棱兩可，不會(huì)應(yīng)用。由于在群文閱讀教學(xué)中抓住了“概括小說情節(jié)”這個(gè)關(guān)鍵，化繁為簡，變難為易。把小說情節(jié)概括的方法遷移到寫作教學(xué)中，特別是與小說文體很接近的記敘文寫作教學(xué)，有利于使寫作中的這個(gè)難題迎刃而解。

學(xué)生在解決核心問題、完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的過程中，會(huì)運(yùn)用到哲學(xué)觀念與跨學(xué)科概念的相關(guān)內(nèi)容，用辯證的眼光，使用從特殊到一般的歸納法，把問題放入系統(tǒng)之中思考，根據(jù)句式結(jié)構(gòu)分析表達(dá)含義的不同效果，看到事物的發(fā)展變化等。這不是學(xué)習(xí)機(jī)械的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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