高校“眾創空間”發展體系構建與實踐

姜福佳?王烜?姜國權?呂一枚

摘 要 高校作為“雙創”教育的重要載體，既要提供優質豐富的教育資源，更要適時轉變教育教學乃至自身發展的理念。長春職業技術學院形成了獨特的國家級“眾創空間”發展體系，其關鍵舉措是，依托SIYB（創業培訓）、KAB（了解企業）兩個創業培訓平臺，對有創業意向的學生和創業者通過“市場評估”“組建創業團隊”“制定營銷計劃”等10個教學模塊進行創業理論、創業方法和創業能力培訓。此體系在源頭上解決了高校大學生創業項目少和資金來源短缺兩大難題。

關鍵詞 高職院校;“雙創”教育;眾創空間

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0058-03

2015年9月至2016年9月，國務院辦公廳印發了《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》《關于深化人才發展體制機制改革的意見》《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》《關于加強高等學?？萍汲晒D移轉化工作的若干意見》等政策文件，鼓勵創客空間、創業咖啡、創新工場等新型眾創空間發展，推動基于“互聯網+”的創新創業活動加速發展?；谝陨媳尘?，長春職業技術學院國家級“眾創空間”將創新創業與科技成果轉化相結合，形成了一套屬于長春職業技術學院國家級“眾創空間”特有的發展體系。

一、高校創新創業與“眾創空間”發展現狀分析

（一）高校創新創業政策與發展現狀分析

從國家開始提倡“大眾創業、萬眾創新”以來，國內創新創業政策與發展現狀可用“四個階段、兩個層次”來概括。第一階段：2014年9月，李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”，鼓勵各部門、各行業創新創業;第二階段：2015年10月，李克強總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示，使創新創業在互聯網方面得到迅速發展，經過了一段發展之后，以“互聯網+”為代表的服務模式體現出科技含量低、創新不強等特點;第三階段：國家對“十三五”科技創新進行新的規劃，將創新創業與科研工作者、科技創新緊密結合，允許和鼓勵高?？蒲腥藛T停薪留職進行創新創業;第四階段：2016年8月3日，教育部和科技部分別出臺《關于加強高等院?？萍汲晒D移轉化工作的若干意見》，提出高校要著重培養具有專業背景和具有科研素養的創新創業人才。

目前，我國創新創業發展主要體現為兩個層次。第一層次是以北上廣為代表的一線城市，是人才、科技、資金等各種資源的聚集地，創新創業的模式可以按照國外的投融資模式進行;第二個層次是以沈陽、長春為代表的二、三線城市，整體的創新創業項目數量少、科技含量不高、創業人才少、天使投資資金不足。

（二）高?！氨妱摽臻g”的發展現狀與存在的問題

國內創客空間在很大程度上是在借鑒歐美國家先進經驗的基礎上發展起來的，在形態和模式上也大都具有歐美創客空間的基本特征[1]。運行形式主要體現為會員制、政府支持型、核心成員承擔型以及復合型[2]。目前，高校創客空間在學校的表現形式多種多樣，有的是學校的社團活動，有的是學校為創業愛好者提供項目學習、交流的空間，有的是各相關實驗室[3]。而負責“創客空間”的指導工作教師，大多沒有創業經歷。高校創客空間經驗不足，處于初級發展階段，沒有好的管理制度。學生不能及時找到合適的就業方向及指導教師，各高校缺少鼓勵教師及學生創業的優惠政策，使學生及教師沒有創業積極性。

二、長春職業技術學院國家級“眾創空間”體系的構建

（一）“眾創空間”體系的定位

長春職業技術學院國家級“眾創空間”的培養目標是使學生在求學期間完成一次或二次創業，為社會“專業型”孵化器提供創業項目和創業人才，而不是培養上市公司。

（二）“眾創空間”體系的構建

長春職業技術學院國家級“眾創空間”體系主要有兩部分構成，具體如圖1所示。

第一部分：學校依托下設的7個專業特色鮮明的分院，每個分院從創新創業基地、名師工作室、大學生介入計劃中篩選和推進創新創業項目。例如，研究所的教師可以結合自身的科研項目，帶領學生形成科研隊組，進行應用型研究，培養高技能人才。另一方面，創新創業基地的教師也可以與校外專業型創業導師合作，將科研成果轉化成創業項目，帶領學生進行創新創業，既使教師的科研成果得到轉化，又使學生的綜合素質得到提高，真正在源頭上解決大學生創業項目少和資金來源短缺兩大難題。

第二部分：學校依托國家級“眾創空間”，面向吉林省在校或畢業兩年內的大學生，為其提供研發、辦公室、公共設施等條件。對內進行創業培訓、搭建創業平臺、協助辦理工商營業執照、參與創業大賽、申請創業扶持資金，使學生在學校內完成一次或二次創業，成為連續的創業者。將創辦公司并且運營穩定的團隊推薦給社會的“專業型”孵化器進行孵化，最終由社會的“專業型”孵化器推向“新三板”“主板”。即便創業失敗，但這個過程不僅使教師的科研成果得到轉化，還使學生的綜合能力得到提高。

（三）“眾創空間”體系的功能

兩個培訓平臺。依托SIYB（創業培訓）、KAB（了解企業）兩個創業培訓平臺，對有創業意向的學生和創業者進行“市場評估”“組建創業團隊”“制定營銷計劃”等10個教學模塊的創業理論、創業方法和創業能力培訓。

四項孵化。一是孵化科研成果。依托省級科技企業孵化器平臺，搭建科研成果與產業的橋梁，促進科研成果轉化及企業創新，促進研發成果產業化和商品化，實現產、學、研、創一體化。二是孵化創業項目。依托國家級“眾創空間”平臺，舉辦創業大賽、開展創業論壇、建立國際創業聯盟、提供社會公共技術服務。創業者在校園內實現一次或二次創業。與社會、政府多家專業型企業孵化器合作，建設“眾創空間（創業苗圃）—孵化器—加速器”的科技創業孵化鏈條，最終達到政、校、企和創業者多方共贏。三是孵化創業型人才。幫助、指導創業者參加各類形式創業大賽，培養創業者演講、溝通、管理等能力，提升創業綜合素質，以孵化小企業為主，使其走上企業家之路。四是孵化實踐崗位。以分院為單位，以專業為依托，設立電商、旅游酒店、藝術設計、3D智能技術、食品生物等創業實踐基地。將創業教育融入到基地建設各環節中，讓學生直接參與成熟創業企業提供的各個工作崗位，鍛煉運營、管理等創業實踐能力。

三、長春職業技術學院國家級“眾創空間”建設成效

（一）學生通過創業比賽、項目路演等形式，獲得獎項和項目扶持資金

長春職業技術學院食品生物技術研究所，其指導教師擁有相應食品類別科研項目“環保可食用膠帶”，將其轉化為創業項目，以此項目帶動有意創業的大學生進行創新創業。幾年來，“環?？墒秤媚z帶”項目屢獲佳績，2015年11月獲得第二屆“創青春”吉林省青年創新創業大賽商工組一等獎;2015年12月獲得第四屆中國創新創業大賽國賽優秀獎，并獲得吉林省科技廳中小企業創新創業基金30萬元資金扶持;2016年8月獲得“挑戰杯—彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽國賽二等獎，同年獲得第十八屆全國科技工作者創新創業大賽銅獎。目前，“環?？墒秤媚z帶”項目對接了多家風險投資公司，吉林省科技風險投資有限公司意向以股權形式投資300萬元。

（二）結合學校師生和軟件著作權進行創新創業，獲得天使資金

長春職業技術學院教師共擁有專利102項，軟件著作權10項。其中，學生創業團隊申報的軟件著作權“陽光高考平臺”，于2015年6月榮獲首屆吉林省青年創新創業APP大賽一等獎，獲得天使投資10萬元;2015年11月，榮獲長春市青年科技創新創業大賽三等獎，獲獎金5萬元。截至2018年末，長春職業技術學院國家級“眾創空間”孵化穩定創業團隊50支，已創辦公司10家。其中一部分學生參與創業大賽，獲得國家級獎項10項，省級金獎項22項;共獲得獎金14萬元，項目扶持資金170萬元。

（三）“眾創空間”建設帶動了教學工作的開展

從學生角度看，成效主要體現在兩個方面：一是學生的綜合素質得到提高。學生要參加創業活動，首先需要對產品和技術非常了解，然后要進行市場調研、寫企劃書、做答辯PPT，甚至創辦公司、運營管理等。在這個過程中，學生的技術水平、市場調研能力、溝通能力、材料撰寫和演講答辯水平都會得到全方位鍛煉;學生參與教師的科研項目，使教師的科研成果得到轉化，并且在做實驗的過程中，學生可以增強自己的動手能力，培養自己的觀察能力、問題分析和解決能力。二是增加就業機會。學生真正創辦公司，與工商、稅務、教育等部門打交道，豐富了社會經驗;而且在參與創業比賽或項目路演過程中，會接觸到很多優秀企業，提高自信心和榮譽感，增加了就業機會。從高校角度看，有利于科研成果轉化及推廣，帶動高校創新創業氛圍，為推動高校進行創新創業教育改革助力，為后續工作打下良好基礎。

參 考 文 獻

[1]梅凱，陳效林.我國創客空間發展的體系構建與政策支持——基于中美創客空間形態與生態的對比[J].學習與實踐，2015（12）：5-14.

[2]王佑鎂，葉愛敏.從創客空間到眾創空間：基于創新2.0的功能模型與服務路徑[J].電化教育研究，2015（11）：5-12.

[3]薛青彥.創客空間在職業學校的探索與嘗試[J].考試周刊，2015（69）：160-161.