中職學生消極角色意識分析與調控策略

譚純

摘 要 中職學生入學前后所產生的消極角色意識對其未來發展極為不利，職業教育工作者應通過對原消極角色意識進行有效調適，從建設服務學生成長的辦學環境，到踐行以生為本的教育理念，實施“好學生—好公民—好職員”“三步式”新角色意識的催生與管理等調適策略，為其將來踏上社會、走入職場、成長為社會發展的有用之才奠定基礎。

關鍵詞 中職學校;中職生;消極角色意識;調控策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0073-04

心理學家Richardson認為，每個個體都存在一個“生理-心理-精神”的平衡區域。在面臨壓力、挑戰和生活事件時，個體會力圖維持原有的平衡。當個體的技能和資源不足以應對這些壓力、挑戰時，原有的平衡就會被打破，個體需要重建新的平衡。這一過程受到個體自身因素以及環境因素（如家庭、朋友、其他重要的人）的影響[1]。中職學生由初中畢業參加中考，面臨著人生進入青春期初期后的第一次重大挑戰，而且以被高中“淘汰”進入中等職業學校告終，打破了個體原有的“生理-心理-精神”的平衡區域，從而產生巨大的心理壓力，加上成長過程中家庭、學校、社會影響的原因，形成不同程度的消極角色意識，困擾著未來的學習和生活。因此，中職教育者在他們由初中生向中職生角色轉變的重要人生時期，要給以陪伴、引導，幫助他們進行心理平衡重構[2]。

一、中職學生消極角色意識現狀及影響因素

（一）中職學生消極角色意識現狀

根據筆者主持的對廣東省技工院校學生心理健康狀況調查顯示：有自卑感的學生人數占總人數的79.7%，其中，有較高自卑感的學生占20.9%。在自卑感量表的五個維度中，自卑感的維度比例最高的是社交自信，占79.7%;最低的是自尊，占23.6%。此外，有58.1%的學生在外貌方面存在自卑感，有52.9%的學生在學習能力方面存在自卑感，有50.9%的學生在體能方面存在自卑感[3]。這些不同層次不同維度的自卑感是長期在學習和生活中形成的一種習得性無助心理，即由重復的失敗或懲罰形成對現實無可奈何的心理和行為狀態，并由此導致低成就動機、低自我概念、低自我效能感、消極定勢等消極角色意識的產生和發展。這些角色意識的存在，使得他們往往不能給自己確立恰當的目標，對于失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。他們在生理、心理等各個維度上的自我概念均低于一般學生，學習興趣不高，人際交往中大多自卑多疑，對自己的學習能力持懷疑態度，表現出自信心不足、意志力不強、過于焦慮等特征，身心健康因此受到損害。

（二）中職學生消極角色意識影響因素

1.家庭教育缺失

中國職業技術教育學會公布的《職業院校學生學業狀況調查分析》顯示，從家庭教育和家庭關愛情況來看，將近半數學生缺少家庭關愛。職業院校學生的父母學歷層次以“初中及以下”為主，其中，中職生父母的這一比例分別為57.63%和61.22%，與父母長期居住在一起的中職生僅占49.07%。超過半數的中職生由單親、祖父母或其他親戚照顧日常生活，這些不與父母長期居住在一起的中職生的家庭情況較為復雜，包括父母離異、離異再婚、父母雙方或一方離世、父母雙方或一方長期在外打工等，這類家庭對于孩子的關愛和教育是缺失甚至畸形的，不僅影響學生學業，還易導致學生心理和性格方面的缺陷[4]。

2.家庭社會經濟地位不高

《職業院校學生學業狀況調查分析》同時顯示，從家庭背景和經濟條件來看，職業院校學生的父母多數從事社會地位比較低的職業，父親多是從事一般事務工作的普通職員、農林牧漁業勞動者、經營個體或私營業主等。其中，中職生的父親從事以上職業的比例為 78.81%，母親從事較多的職業在上述職業基礎上增加了“無業”。職業院校學生的家庭月收入水平處在中等偏下水平。家庭月收入水平在2001～5000元的最多，中職生家庭占47.85%[5]。有心理學家研究發現：對學業成績有重要影響的一個因素是學生的家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，SES）。SES 作為衡量個體客觀經濟狀況的一個重要指標，主要反映的是個體對物質和社會資源的獲取能力，也有研究者將其視為個體在社會經濟等級中的排名，現已有大量研究發現家庭SES高的學生在學業成就上均有較佳的表現[6]。這是由于高SES 的家庭擁有更多的經濟、人力和社會資本可用于子女的發展投資，這對于促進學生的發展具有重要的影響。

3.學校人文教育不足

積極青少年發展理論認為，學業成績在青少年發展中占據著舉足輕重的地位[7]。中職生從小學到初中學業成績普遍不佳，而以學業成績為主要評價導向的人文環境中，學習能力得不到肯定，精神世界的合理需求和尊嚴被忽視。在班級或學校的各項活動中，尤其是由于成績的原因，他們往往處于被邊緣化或居于從屬地位。特別是考不上普通高中后進入職業學校，積累在他們內心深處的“被淘汰者”角色意識便很容易迸發出來。

4.城鄉教育水平失衡

大部分中職學校學生是來自于農村或城鄉結合部的初中，據筆者對所在學校3000多名新生調查統計顯示，只有約12.2%和4%的學生來自于城市和郊區，約83.8%的學生來自農村家庭[8]。目前，我國城鄉經濟的落差較大，導致城鄉教育水平失衡。同時“農村人”的身份、社會對中等職業學校和學生的消極評價，對他們的社會角色意識產生負面影響。

二、中職學生消極角色意識的調適

各種因素帶來的消極角色意識困擾著中職學生的學習和生活，中職學校教育工作者首先要善于利用心理學首因效應對學生已有的消極角色意識進行調適，使得他們逐步形成積極向上的角色意識。心理學家Bronfenbrenner和Evans提出的生態系統理論，強調個體的發展會受環境的影響，同時環境又與個體具有交互作用[9]。基于這一理論觀點，中等職業學校利用首因效應對學生已有的消極角色意識進行調適，應著重開展以下工作：

（一）建設服務學生成長的辦學環境

在相當長的一段時間，在同一地理區域的職業學校硬件建設與普通高中、特別是各級重點高中的硬件建設存在著較大差距。這直接給剛入學已帶有消極角色意識的中職學生又一種心理暗示：作為中考的“淘汰者”，社會是不重視他們的。很多職業學校文體活動場地和設備較少，供學生心靈棲息的園林綠化面積偏少，宿舍和食堂條件簡陋等。良好的環境是一種無聲的教育，只有建設好服務中職學生成長的辦學環境，才有利于他們調適消極的角色意識。

（二）踐行以生為本的教育理念

一是以關愛精神生命為中心的生本觀。在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅看作受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業面，把自己看作教育流水線上的操作工人，忽視了學生個體被關注、被尊重的需求[10]。從教育的本義出發，既要“教”更要“育”，只有以關愛中職學生精神生命為出發點的教育，才能改變他們過去在教育活動中處于被邊緣化或居于被支配的從屬地位，改變入學前舊有的消極角色意識，培養和激發他們就讀后學習的內在驅動力。二是引領陪伴學生成長的角色觀。學生成長陪伴是對學生的教育關心、精神養育，以學生的整體生命為教育和關懷的起點，更著眼于挖掘、發展學生的潛能[11]。特別是針對中等職業學校學生這一特殊群體，教師要與他們一起商討如何改進他們的失誤、缺點，用師者對人生的洞察開啟學生心智，使其頓悟，從而走進學生的心理世界，成為他們成長的陪伴者。三是相信學生未來成功的成才觀。人的潛能是巨大的。人一生中被開發的能力就像冰山一角，而90%的潛能未被開發。中職學生入學時大部分是15歲左右，僅僅剛渡過了人生的啟蒙期，師者不能片面地懷疑、否定他們的未來，相反，更需堅信他們未來將是社會的中堅力量。

（三）做好前途認知的首因效應引導

中國職業技術教育學會發布的《職業院校學生學業狀況調查分析》顯示：就讀職業學校是因為學習成績不好，考不上高中的占44.5%;聽從父母安排的占20.16%;為減輕家庭負擔的占12.98%。這充分說明學生邁入職業院校前缺乏職業生涯規劃引導，缺乏對職業院校和所學專業的了解，缺乏技能成才的理想，是被動選擇職業院校，從而產生消極的角色意識。所以，在入校之初，學校就要為他們做好前途認知的首因效應引導。尤其是第一學期，學校要開展適應新環境和新角色的心理健康主題教育，幫助學生在心理上慢慢接受自身角色，了解所學專業內容及就業前景，對職業生涯開始規劃，從而產生新的角色期待。

三、中職學生新角色意識的催生和管理

依據心理學最近發展區理論和中等職業學校學生低成就感、低自我效能感的角色意識消極定勢，要注意對學生的角色期望值進行適當的分解，降低其難度，增大學生實現分步目標的概率，讓學生經常獲得取得成功之后的喜悅心理感受和成就感。因此，筆者根據職業教育目標和學生成長規律，提出“好學生—好公民—好職員”這一“三步式”新角色意識的催生與管理策略。

（一）“好學生”：新角色意識的基礎

“好學生”是針對中職生入學前原有的消極角色意識提出來的，重點實施是一年級，讓他們有更明確的心理定位。

一是在管理中催生“好學生”的角色意識。班級管理中，每個學生都應擁有權力參與制定班規、參與班委選拔等權利，使學生從入學前的后進生、“被管理”的角色向好學生、“積極參與管理”的角色轉變。學校是為每個學生成長發展提供教育服務的，中職學校班主任要關注每個學生的發展需求，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，并關注學生在管理過程中的心理感受。班主任或學校管理者通過積極的角色心理暗示、個別激勵、平行教育和同伴教育促使每個學生產生成長“內驅力”，從而樂于主動參加到班級建設和學校管理中，逐步形成“好學生”的角色意識。

二是創設“好學生”角色體驗機制和平臺。初中階段由于學業壓力較大，學生自我存在價值空間狹窄。在中職學校，教師可以建立過程性評價與終結性評價相結合的多維度評價體系，以激勵教育為主;加強學生社團建設和引導，為每個學生創造適合自己發展的平臺;除了專業技能競賽之外，還要多開展各類適宜學生身心發展、展現學生才華的主題活動。通過這些機制和平臺，促使中職學生從中找到存在感、價值感、榮譽感，在新環境中能更好地適應新角色，并為下一步的角色發展奠定基礎。

三是協助營造“好學生”角色體驗的家庭氛圍。對中職學生“好學生”角色意識的培養離不開家校合作，家長的主動積極配合是學校教育能深入開展的助推器。因此，學校要協助學生家長營造和諧的家庭氛圍。如通過家長會、微信家長圈等途徑指導家長如何更好地進行家庭教育;及時、積極反饋學生在學校取得的點滴進步，讓家長多贊賞表揚;更要指導學生尊重和感恩家長，改變家長對學生固有的看法。筆者參加過一個電子技術班的家長會，班主任為每個家長準備了一封匯報學生優點的報喜信，并且讓學生自己購電子元件在現場組裝收音機、音響等電子產品送給家長，許多家長在會場熱淚盈眶，促進了家長認知孩子從入學進的“后進生”向入學后的“上進生”的轉變，孩子也從家長和班主任的身上體會了是一個“好學生”的角色意識。

（二）“好公民”：新角色意識的根本

中職學生在校期間會跨過18歲成人的門檻，在法律上意味著他們已經具備了獨立自主承擔責任的能力和權利，同時也須承擔相應的社會義務。對中職學生來說，在他們從學校即將走向社會、從學生逐步過渡為社會人的過程中，“好公民”的角色意識教育不應缺位，重點實施在二年級。學校要根據《中等職業學校德育大綱》《公民道德實施綱要》和社會主義核心價值觀要求制定校本“好公民”角色的權利、義務規范與行為培養模式。在學生公民意識教育中有三個問題應該引起我們重視：

一是學生公民意識培養不僅僅是社會角色的外在權利、義務、規范的培養，也應按照發展心理學進行角色內在心理培養。走向18歲的學生正處于青春期到青年初期這一年齡階段的“心理斷乳期”，他們要從心理依附于父母、師長到出現獨立意向這一重大的變化。學校在學生“好公民”角色意識培養中，要合理規劃“心理斷乳期”的心理健康教育課程和活動，使他們外在的道德和行為約束與內在的心理成熟和諧匹配。