基于學習投入度的高職“自動生產線安裝與調試”課程教學質量提升策略

唐敏

摘 要 學習投入度作為高校人才培養質量最重要的預測變量，被廣泛應用于高等教育質量評價中。學習投入度在結構上可以分為行為投入、情感投入和認知投入三種形式。分析影響高職學生“自動生產線安裝與調試”課程學習投入度因素，主要包括課程綜合性、實踐性較強，課時不足、設備數量有限，高職學生自主學習投入較低等，建議開發應用微課資源、采用翻轉課堂教學模式、加強院校資源建設支持力度以及將學習投入度評價指標引入課程評價體系等措施，提高學生學習投入度。

關鍵詞 學習投入度;自動生產線安裝與調試;高職院校;教學質量

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0052-03

“自動生產線安裝與調試”課程是高職機電一體化技術專業和電氣自動化技術專業針對機電設備安裝、調試、維護及維修等工作崗位而開設的一門專業核心課。該課程主要是培養學生對典型機電產品自動生產線安裝和調試能力，通過知識、能力的遷移為學生的畢業設計和頂崗實習打下扎實的理論基礎和技能基礎。伴隨著高等職業教育規模的不斷擴張，高職院校的人才培養質量已引起政府和社會的高度重視。學習投入度作為高校人才培養質量最重要的預測變量，被廣泛應用于高等教育質量評價中[1]。筆者從提高學生學習投入度著手，對高職“自動生產線安裝與調試”課程進行教學反思，并在教學模式和學習方式上加以創新，以達到提高課程教學質量的目的，同時也為其他課程的教學質量提升提供理論幫助。

一、學習投入度的內涵

自20世紀80年代以后，國際高等教育質量評估從注重院校的資源和聲譽轉向關注大學生的學習經歷與學業成就，研究者一致認為研究大學生學業成就最有效的方法就是分析學生在校期間是如何安排他們的時間以及在學習上所花的精力，也就是研究學生的學習投入度。學習投入度在結構上可以分為行為投入、情感投入和認知投入三種形式。其中，行為投入是一種基本的投入形態，包括課前準備工作、課中參與學習活動的程度及課后復習的努力程度等。情感投入是指學生在學習過程中伴隨的情感體驗，當學生高度投入時，表現出的是快樂、興趣、好奇等積極的情感;當學生學習投入度低時，則表現出厭倦、焦慮、憤怒等被動的消極情感。遵守規范學生的學習并不都是具有高的投入度，有的學生只是遵守課堂學習紀律和教師的要求，以獲得教師和社會的認可，并沒有高投入地學習。認知投入是學生在學習過程中采用的學習策略。第一種是淺層次的學習取向，通常是采用機械記憶的方法學習知識的表面，并沒有掌握所學內容實際的意義。第二種是深層次的學習取向，這種學習策略通常是建立在個人興趣基礎之上，能夠將所學知識和實際應用結合起來。第三種是成就的學習取向，這種學習策略是以獲得高分或者獎勵為學習目的，在學習過程中通常以教師為主導地位，學生學習的獨立性較差[2]。

二、高職學生“自動生產線安裝與調試”課程學習投入度影響因素分析

（一）課程綜合性、實踐性較強

“自動生產線安裝與調試”是一門綜合性較強的課程，涉及機械技術、傳感器技術、氣壓傳動技術、可編程序控制器技術、通信技術等多門課程的內容。同時它又是一門實踐性較強的課程，要求學生能夠完成自動生產線機械結構安裝、氣路連接、電氣接線、程序編寫及工作站調試等任務。目前課程采用的是“教師講、學生聽、教師示范、學生動手操作”的教學方式，學生很難將多門課程的知識融會貫通，學生課堂參與度不高，只是被動地接受知識，不能夠激發學生的學習興趣。

（二）課時不足、設備數量有限

目前部分高職院校“自動生產線安裝與調試”課程課時不足，導致理論知識講解不透徹、實踐技能掌握不扎實，削弱了學生對課程學習的積極性。另外，有些高職院校自動生產線實訓設備數量有限，滿足不了學生上課需要，出現部分學生在課上實操訓練環節因設備不足而無所事事現象，影響了學生對課程的學習投入。

（三）學生自主學習能力缺乏

研究表明，高職院校學生有著較高互動性投入，但是自主性學習投入較低，缺少對所學知識系統性總結的能力。高職院校教師應注重培養學生學習的自覺性和主動性，在教學設計時，通過設定教學情境等方式激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，提高學生的學習投入度。

三、提升高職學生“自動生產線安裝與調試”課程學習投入度的策略

（一）制作課程系列微課，激發個人學習興趣

微課作為一種新的學習方式，因其短小精悍、資源多樣、實施靈活等特點，逐漸被更多的學生和老師喜愛[3]。針對高職學生“自動生產線安裝與調試”課程學習投入度不高的問題，開發課程的系列優質微課資源，將其應用到課程教學中，對學習投入度的提高效果顯著，具體做法：將課程中涉及到的自動生產線的認知、機械結構的安裝方法和技巧、電氣線路的接線方法、氣動回路的安裝與調試、程序的編寫及調試等內容制作成系列微課。微課以視頻為載體，學生通過手持移動終端設備隨時隨地觀看和學習，不受時間和空間的限制。學生愿意按照微課視頻的做法進行實踐動手操作，任務的完成使學生具有成就感。微課的應用提升了學生專業技能和動手能力，提高了學生學習“自動生產線安裝與調試”課程的積極性[4]。

（二）引入翻轉課堂教學模式，調動學生的學習主動性

“自動生產線安裝與調試”是一門綜合性和實踐性較強的課程，采用傳統的教學模式很難達到課程的培養目標。研究表明，翻轉課堂教學模式能有效解決這個問題。在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過課程平臺下載自主學習任務單，在任務單的引領下利用平臺資源進行自主學習。課上，學生以小組的形式，運用課前所學的知識，完成教師布置好的訓練項目，鞏固課前所學的內容。課后教師總結課上學生做練習時出現的問題，發布到課程平臺上共享，實現了教學客體與主體的翻轉、教與學方式的翻轉、淺層學習與深層學習的翻轉，從根本上提高了學生的學習投入度特別是學生的自主性學習投入。

（三）加大學校支持力度，重視自動生產線實訓設備投入

學生對課程的學習投入除了學生個體因素外，學校的支持力度對學生學習課程的投入度也有顯著影響。高職學生的自身特點就是邏輯思維能力較差，但是樂于動手、喜歡實踐。如果實訓場地有限、實訓設備不足，則將嚴重影響學生的自主性學習投入和互動性學習投入。因此，高職院校要重視自動生產線實訓設備的建設投入，改善教學條件，提升課程實訓效果。

（四）設計學生學習投入度評價指標，將學生學習投入度引入課程教學評價體系中

教學是教與學的雙邊活動過程，在這個過程中，學生是學習的主體。在以往課堂教學評價中，一般只注重評價教師的教學能力與教學態度，忽視對學生課堂學習投入度的評價。在課程評價體系中增加對學生學習投入度的評價，從學生的行為投入、認知投入和情感投入三個維度設計學生課程學習投入程度的評價指標，完善課程評價體系[5]。行為投入可以從學生課前預習、出勤率、參與課堂程度、課后作業等方面進行評定。認知投入可以從學生對所學內容是否做到融會貫通、對不太理解問題是否進一步探究鉆研等方面進行考查。情感投入主要考查學生在課堂學習中的心理狀態，如學生是否是興奮、積極主動學習等。學校通過評價學生學習投入度，可以引導教師在教學過程中真正確定以學生為主體的教學理念，充分發揮學生主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，全面提高課程教學質量。

四、結語

“自動生產線安裝與調試”課程教學質量的提升不是一朝一夕的事，需要教師對課程不斷進行反思，學習先進的教學理念，在教學模式和學習方式上加以創新，同時也需要學校加大對課程資源建設的支持力度。

參 考 文 獻

[1]汪雅霜，汪霞.高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究[J].教育研究，2017（1）：77-84.

[2]孔企平.“學生投入”的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000（2）：72-76.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]雷聲勇，許梅艷.高職自動化生產線安裝與調試課程中微課的應用探索[J].廣西教育，2017（23）：89-90.

[5]汪玉俠.大學課堂教學評價的新視角：學生課堂學習投入度[J].黑龍江教育，2013（12）：48-49.